導入設計環節是整個課堂教學的前奏，是整個教學過程中的重要環節。導入設計對于課堂教學的順利進行發揮著舉足輕重的作用，是一堂課成功與否的關鍵。對于初中語文教師而言，課堂開始時，教師是否能迅速引導學生進入教與學的理想境界，創造一種良好和諧的教學氛圍，取決于導入環節應用是否得當。所以導入對課堂教學的順利、良好進行十分必要。
（一）導入環節能安定學生情緒
學生通過課間休息的嬉戲，在上課最初興奮點還不能被拉回課堂。如果在導入環節不能將學生的情緒安定下來，可能整整一堂課學生的注意力也不能回歸到教學內容上來，這時用新穎的話題、精彩的語言構建的導入設計就發揮了它良好的作用。教學過程對于學生來說是一種心理認識的過程，需要綜合的心理活動進行但與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件。教師通過巧妙的手段導入新課，必定有益于在新課開始之初安定學生情緒。
（二）導入環節能激發學生興趣
德國教育學家第斯多惠認為教學成功的藝術在于使學生對教師所教授的內容感興趣。而在教學開始之初，迅速抓住學生注意力激發他們產生學習興趣的有效手段就是導入教學。學習興趣的有效激發可以激勵學生帶著興趣主動去學習，讓他們滿足對于知識的渴求，這樣的教學效果比被動接受學習內容要好的多。所以優秀教師會利用一切資源和形式，在導入環節就激發學生強烈的學習興趣，使學生以迫切的心情開始新知識的學習，變被動為主動，在不知不覺中輕松獲取知識。
（三）導入環節能聯結新舊知識
導入的目的是引導學生快速進入學習狀態，為學生學習新知識做鋪墊。對于新知識的學習，如果知識一直按照傳統的教學方法直接提出，會很難激起學生的興趣。尤其是那些難以理解、相對沒有聯系的知識，直接呈現給學生會讓學生產生費解。而導入環節的設置讓新知識與舊知識發生聯結，讓學生在接觸新知識的時候可以很自然的進入情境。導入充當著激發學生學習新知識的橋梁。教師由就只是入新知識的導入既能體現知識的整體性與連貫性，又能幫助學生復習就知識，掌握新知識從而提高學習效率。[5]
初中課堂教學導入的現狀
近年來，隨著初中新課改的不斷推進，越來越多的教育工作者把目光放在導入教學的重要性上。許多教師在一線教學中致力于通過不斷實踐研究如何使課堂教學達到最佳效果，而課堂導入設計的應用作為課堂的開端在整個課堂教學中起著至關重要的作用。但是總體來看，現在我國在初中課堂教學中，導入設計教學還存在著諸多不足和誤區。
（一）對于導入設計在教學中的重要作用認識不足
目前，我國大部分尤其是大中城市的教師和學生在初中階段已經開始承擔著相對沉重的升學壓力。通過升入重點高中進而進入重點大學已經成為學生和學生家長的愿望。由于時間緊迫，而學習任務相對繁重，這就使大部分教師把主要精力放在了教授應試內容上，而對于導入教學這一環節。大多數教師往往一帶而過，而還有一些教師甚至忽略導入設計直接進入教學階段。這樣不僅使導入環節的價值不能得到體現，而且也在一定程度上降低了教學效率，忽視了學生學習的心理感受。初中學生往往具有獨特的心理特點，他們正處于青春期往往對于新鮮的事物有著極強的好奇心和敏銳的接受力。課堂的導入設計正是激發他們學習興趣，鼓舞他們學習信心的重要手段。忽略導入設計環節會直接影響學生的學習效果。在對一些初中語文課堂進行調查取樣時可以得知，許多老師對于導入環節的設計并不在意，他們習慣于使用傳統導入方式進行導課。例如：“今天這節課我們來學習……”，這樣單一的導入形式勢必會對教學產生消極的影響。就目前中國初中語文課堂的整體教育水平來看，大多數教師對于導入環節沒有精心的選擇和設計。如果不能從根本上解決這個問題，導入設計這樣一個重要的教學環節就不能起到事半功倍的效果。
（二）對于導入設計這一教學技能掌握不精
目前，國內的一部分語文教師對于導入設計這一教學技能掌握不精，影響了授課的整體效果。語文導入設計的目的在與“導”之有道，但是許多教師在導入環節中并不重視其技術性。這造成其導入內容往往偏離主題，與實際教學內容相差甚遠不能起到引導學生進行下一步學習的作用，使學生常常不知所措，無法引起學習興趣。還有一部分教師對于導入設計的認識僅僅局限在，使用多種手段讓學生感興趣這一個點上。他們只是程式化的使用音樂、文字、視頻能手段
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