一、研究綜述（含研究現狀評述、選題意義等）
（一）研究背景
1998年，我國第一次招收全日制小學教育專業本科生，現在的小學教育專業的學生是未來的小學教師，他們對小學教師這一職業的認同對他們的學習有著很大的影響。只有小學教育專業的學生認同自己的教師教育專業，認同小學教師職業，并努力使自己將來成為一名好的小學教師，他們才能具有強大的學習動力，并愿意投人大部分精力到學習生活中，才能很好地積累作為小學教師的良好素質。教師是一個特殊的職業，是一個用生命灌溉生命，用心靈去澆灌心靈的職業，教師這一工作的特殊性決定了教師對自身職業的認同感的重要性。師范生是未來教師隊伍的重要力量和后背資源，師范生對教師職業的認同影響著教師隊伍整體素質的高低以及教師隊伍的穩定性。如果師范生對自己將來從事的教師這個職業認同感偏低，在將來上崗就業后則不能全身心的投入到教學過程中，將導致教學效果低下，不能夠教給學生應學到知識與技能。因此，研究師范生的教師職業認同現狀，對教育專業的教育教學和學生的學習指導有重要的意義。
（二）研究意義
1.理論意義
通過本次研究，可以更加直觀和深入的了解到當前師范生對本身教師這個職業的認同程度，即從中發現出許多影響本科師范生對教師職業認同的因素。同時，本次研究也為各種存在問題提供了各種應對措施和策略，在一定程度上完善了教師職業認同這一理論體系。
2、實踐意義
小學教育是人這一生學習中最重要的階段，是打好學習基礎和形成良好行為習慣的最初階段，而小學教師是這一階段中實施教學的主導者和引領者，而師范生對自身專業的認同程度影響著以后的教育教學。首先，本次通過研究調查，為提高和糾正師范生生教師職業認同提供參考措施。其次，為提高家庭對教師職業的認知提供參考意見，減少由于家庭因素對師范生教師職業認同感的影響。最后為學校多方面提供學生的學習和成長提供參考意見，減少由于學校因素對師范生教師職業認同感的影響。
（三）研究現狀
為充分借鑒、利用前人的研究成果，豐富本研究的內容，全面、準確地了解有關師范生教師職業認同存在的問題以及解決的對策等問題，筆者采用“教師職業認同”、“本科生職業認同”等主題詞，利用“百度學術”進行文獻檢索。在閱讀了相關文獻并進行梳理、歸納和分析后，了解了師范生職業認同的概念界定、存在的問題、影響因素及應對策略等內容，總結出國內外研究理論中的值得借鑒之處。經過梳理分析，現列舉出相關研究文獻。
1.關于教師職業認同概念的界定
學者孫蘇敏（2017）.認為所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。教師職業認同，既指一種過程，也指一種狀態?！斑^程”是說教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程?！盃顟B”是說教師當前對自己所從事的教師職業的認同程度。[1]而陳旭（2013）則認為教師職業認同是指教師對自己所從事職業的一種積極感知和肯定性評價，是對該職業的基本性質，價值以及主要規范認識。[2]盡管眾多學者的表述各不相同，但都證明了教師必須對自己這個職業有充分的職業認識，職業情感等才會有更高的職業認同感。因此，對本科師范生的教師職業認同的調查研究，分析當前本師范科生教師職業認同感現狀以及提高職業認同感的方法策略顯得尤為重要。
2.關于教師職業認同感的現狀研究
通過對眾多學者的文獻參考，本次研究將本科師范生教師職業認同現狀總結如下。
2.1性別差異
劉玲（2013）從自我認同、專業認同、職業認識、職業情感態度這四個維度對安徽某二本師范院校的100位大四學生進行教師職業認同現狀的調查研究。研究發現女生的職業認同高于男生，女生在自我認識、專業認同和職業情感態度上強于男生，而在職業認識上并無差異。[3]蔡志凌（2013）在對浙江省四所高校進行800份的教師職業認同感的問卷調查時，得出的數據同樣顯示了男女生的性別差異，在職業認同感上女生高于男生。[4]通過眾多學者的調查研究表明，當前的本科師范生中對教師職業認同確實存在著男女上的性別差異，而且是女生的職業認同感高于男生。
2.2是否獨生子女的本科生教師職業認同差異
在杜軍(2014)對隴東學院大二和大三兩個年級進行450份關于師范生教師職業認同感的調查時，發現非獨生子女的師范生的職業認同感均高于獨生子女，也就是說非獨生子女更愿意當教師。[5]同樣在蔡志凌（2013）的調查研究中也發現了這個問題，非獨生子女的總體職業認同感高于獨生子女。[6]因此這也是本科師范生教師職業認同感中所存在的一個主要現狀。
2.3不同生源地的本科生教師職業認同差異
同在以班級里的兩個同學，而一個來自農村，一個來自城市，他們對教師職業的認同卻存在著顯著的差異。蔡志凌（2013）的調查中發現農村來的學生，他們的職業情感和職業意志高于城市的學生，他們更善于規劃自己的人生和道路，有著更好的獨立能力。而城市里的學生他們的職業認知高于農村的學生，他們的更清楚教師這個職業所要做的事。[7]杜軍（2014）的調查研究也表明，農村生源地的師范生職業認同度普遍高于城市生源地的師范生，并且在角色價值觀這一維度達到了顯著性水平。[8]這也就證明了不同生源地的本科師范生生教師職業認同確實存在著明顯差異。
2.4擇業價值觀問題
趙麗娜，米俊魁（2011）對河北省3所高等院校的356名小學教育專業的師范生進行調查，根據調查結果顯示，師范生選擇職業時最看重的是收入穩定，然后依次是有寒暑假、對子女教育有利、社會地位高、沒有好處。說明當前小學教育本科生更注重工作的實用性，表現出擇業傾向的功利性。[9]
2.5教師家庭對本科生教師職業認同的影響
在蔡志凌（2013）的研究中發現，非教師家庭的小學教育專業的師范生職業認同度反而更高。通過他對教師家庭子女的了解，有的學生選擇教師專業是其父母幫他們選的，而且他們的父母雖然是教師，但是總是帶給了他們很多負面的影響。[10]所以說并不一定就是教師家庭的子女就會對教師這個職業有更高的認同感，他們大多都是父母要求選擇這個職業的，他們對教師專業的認同感還要取決于他個人。
3.關于教師職業認同感的影響因素的研究
只有尋找影響到本科生對教師職業認同的影響因素，才能更好的提高對教師職業的認同感。通過參閱相關文獻，總結出對影響本科生教師職業認同感的因素如下：
3.1社會環境的影響
在社會上對男性的成就期望高于女性，教師的收入和待遇穩定符合家庭以及社會對女性的期望，但是待遇相對較低不能滿足男性的成就動機，導致男生的職業認識相對較低。[11]因此，在相關的調查研究中男生的教師職業認同感都普遍低于女生，也就形成了在男女性別上對教師職業認同的差異。如今的社會越來越物質化和經濟化，被下崗和找工作成為很多人的日常，本科生們也就更傾向于工作的“實用性”和“功利性”，現在“收入穩定”成為了本科生們擇業時的首選，因此教師職業的“社會性”也就被慢慢沖淡和忽視了。
3.2學校教育的影響
本科生的教師職業認識和職業情感等都是在學校建立的，因此好的課程學習和教師指導能夠幫助學生建立良好的職業認同感。根據蔡志凌（2013）的調查研究，師范生的職業認同與實踐的時間和次數呈正相關，實踐時間長，次數多的師范生在教師職業認知和情感上面影響較大，這是師范生在教育實習和見習中受到一線教師的潛移默化。[12]因此學校開展社會實踐的次數要多和時長要長，才能建立起更好的教師職業認同感。
3.3家庭環境的影響
家長自身對教師這個職業的認同度形象著子女對教師職業的認同度，如何家長本身就很認同這個職業，其子女在家長的影響下肯定也會認同這個職業，反之也是如此，如果家長不喜歡又或者不認同這個職業，其子女對教師這個職業的認同度也不高。家境較差或者居住在較偏遠的孩子，其父母希望孩子能夠有個穩定的工作和收入，而教師這個職業又符合他們的期望，所以他們就會告誡自己的孩子好好學習，以后好好當老師，其子女也珍惜這來之不易的機會刻苦學習，所以他們對教師的職業情感和職業意志都較高。而城市里的孩子都是家里的重心，人生一般都是父母規劃好了，所以他們對教師的職業情感和職業意志較低，但是他們卻有著更高的職業認識。由于城市學生的家長的文化素養和重視程度都高于其他地區，受家庭的熏陶，城市學生的職業認知水平高于其他地區。
同樣的獨生子女與非獨生子女也是受到家庭環境的影響，獨生子女的家長對孩子從小就呵護備至，對孩子的成就動機較高，望子成龍和望女成鳳的情節較高。所以作為獨生子女的學生，他們承受的壓力更大，他們選擇專業時已經受到了家長潛移默化的影響，所以他們缺乏對教師職業的認知。而非獨生子女從小就懂的如何與他人相處，懂得分享和獨立，所以他們對教師職業的認同要高于獨生子女。而教師家庭的子女，從小耳聞目染，對教師職業的認知肯定敢于其他家庭的子女，但是他們對教師職業的情感和職業意志主要還是來源于自己的認知和父母的影響，并不是一定說就是高于其他家庭的孩子。比如有的教師家庭的父母帶給孩子的都是教師的負效應，那這個孩子對教師職業的情感就不會高。
3.4個體因素
學者趙敏（2012）將教師認同感中的個體因素分為入學動機、性格類型、興趣愛好等對太原大學外語學院的330名師范生進行研究調查。不同入學動機的學生對教師的職業認同感影響極大，那些熱愛這個職業，為了實現自我價值的學生，入學后更可能會明確自己的目標，更早的能為自己的以后的工作而努力學習和準備；那些迫不得已的選擇這個專業的學生，可能會因為缺乏學習的熱情和動力而感到盲目，這樣兩者的職業認同感顯然會有很大的差別。在調查中，有21.1%的學生認為自己性格內向，27.3%的認為自己性格外向，51.6%的學生認為自己是內外混合型。 內向性格的學生， 在專業學習過程中表現出在公開場合膽小、語言表達能力欠缺，不善與人交往等，懷疑自己是否能夠勝任教師工作， 內向的性格使部分學生在教師職業認同過程中產生了矛盾和困惑， 動搖了他們將來從事教師職業的信心。 外向和內外混合型性格的學生大多表現出待人熱情，樂于交際，對自己和他人能持有積極向上的心態。這些性格特征能夠激發他們從事教育事業的熱情，推動他們對教師職業的認同， 即使他們在教師職業認同過程中遇到困惑，也會愿意主動地向師長交流溝通，提升自己對專業學習和教師職業的認識。[13]個體因素對本科生對教師職業的認同起著重要的作用。
4.關于提高教師職業認同感的策略的研究
4.1提高教師經濟待遇和社會地位
社會輿論的導向會對人們職業的選擇、價值觀等產生導向作用，從心理學的角度看這是一種“社會刻板效應”。所以社會上要形成一種尊師重道的氛圍，給予教師更多的關心和支持，才能更加堅定本科生們從事教師職業這個職業，更加認同教師這個職業。國家和社會應進一步通過多種渠道、方式，營造尊師重教的輿論氛圍，持之以恒地提高教師的經濟待遇，使師范生對于教師職業的發展前景有正確的認識，強化師范生的職業自信心，從而提高其職業認同水平。[14]只有提高了教師的經濟待遇和社會地位，才會有更多的男教師加入進來，在教師職業認同感上男女性別的差異性才會消除掉。
4.2學校多方面提供學生的學習和成長
學?？梢蚤_設關于小學教師方面的講座，詳細地介紹小學教師職業的產生與發展、現狀與未來、地位與作用，利用各種途徑培養小學教育專業本科生對未來職業產生濃厚的興趣，樹立職業理想，按照職業對人的素質規范要求，幫助學生找到自身的差距，自覺地提高對職業的認同度，做好就業的準備。改變小學教育專業學生人才培養模式在課程內容的選擇上，要在依據小學教師職業的特點的基礎上注意跟上時代的發展變化，改變傳統的 “老課程”、“老教材”。在教育實踐方面，大力增加見習、實習、教育調查研究的機會。這些教育實踐對于加強小學教育專業學生的教學技能、教師素養而后教師職業認同具有舉足輕重的作用。而且，教育實踐不僅僅只是大四學生的專利，而應該貫穿整個全程，建議在大一、大二的時候適當安排學生輪流去各小學見習，大三開始舉辦各種類型的規模較小的教育調查研究，大四的時候進行有針對性的實習。還有，可以學習西方 “導生制”，有條件的學校，選擇研究生帶領本科生學習。每個研究生帶領數個本科生。這樣可以改善教師不能顧及到每個學生的狀況，而且教學相長，在這個過程中研究生也會得到鍛煉。[15]
4.3提高家庭對教師職業的認知
大多家庭就是因為不了解教師這個職業的工作和情況，從而影響到子女對教師職業的認同。社會和學校應當多與家長溝通和交流，提高家長對教師職業的認知，普及人們對這個行業的理解程度，從而改善和提高教師行業的社會地位。家長不應當對子女施加太多的壓力，要尊重孩子的興趣愛好，不要給孩子規劃好他的人生，這樣就算他按照你的道路走，因為不是他想要的，他也沒有學習的興趣和動機，反而會起到適得其反的效果。教師家庭的家長應當給子女樹立好的榜樣，如果家長在面前總是呈現出對教師職業的負效應，這樣孩子怎么會認同這個這個職業。
4.4個人加強教師職業的認知，提高個人能力
作為師范生應當樹立正確的教師職業觀，要有深入的職業認知，深厚的職業情感和牢固的職業意志，這樣才能對教師職業高度的認同。作為未來的準教師，應當為了以后的就業做充足的準備，要提高自己的各項職業技能，盡可能的多參加學校舉辦的各種活動和社會實踐，借此提高自身的職業素養和職業情感。
（四）尚待研究的問題和不足
國外對于教師職業認同的研究主要存在三方面的問題：第一，在教師職業認同研究的方法方面，理論研究多，實證研究少，尤其是缺少大樣本、有深度的實證研究。第二，在教師職業認同的研究中，所有實證研究的被試均為任教于小學及以上的教師(其中尤以初中、高中為重)，而對越來越受重視的幼兒園教師則缺乏研究。第三，研究教師職業認同影響因素時不夠細致。例如教師的職稱、學歷對教師職業認同是否有影響等問題在各類研究中均未涉及。[16]
國內對于教師職業認同方面的研究剛剛起步，還有很多領域沒有涉及，即使是已有的個別大樣本的實證研究，其研究對象仍局限于中小學教師，對幼兒園教師以及大學教師等缺乏研究。至于類似國外針對教師職業認同形成過程的研究，在我國目前仍是空白。當然，這也說明幼兒園教師職業認同這一課題在我國有較大的研究潛力，有必要對這一課題加以深入的研究和探討。[17]
參考文獻
[1]孫蘇敏.師范生的教師職業認同初探[D].南京師范大學,2017.
[5][8]杜軍.師范生教師職業認同調查.教育與教學研究.2014.28(2):47-49.
[2]陳旭.小學教師職業認同調查現狀.專題研討.2013.23：142-144.
[3][15]劉玲.小學教育專業大四學生教師職業認同的調查研究.云南社會主義學院學報.2013.5:168-169.
[4][6][7][10][12]蔡志凌.“90后”小學教育專業本科生教師職業認同感調查研究.教育研究.2013.3:126-133.
[9][11]趙麗娜，米俊魁.小學教育專業本科生職業認同的調查研究.內蒙古師范大學學報.2011.24(11):83-85.
[13][14]趙敏.高等師范?？茖W生對教師職業現狀的研究.太原大學教育學院報.2012.30(3):27-30.
[16]顏雪藝.師范生性別角色現狀與教育建議——以成都師范學院為例[J].成都師范學院學報,2017,33(02):99-103.
[17]孫美紅，錢琴珍.教師職業認同研究綜述.幼兒教育.2007.7、8:59-62
二、研究思路和內容
（一）研究思路
首先通過對相關文獻的查閱和分析，結合教育學和心理有的有關知識，對師范生教師職業認同有一定的認識和了解，清楚教師是一個特殊的職業，是一個用生命灌溉生命，用心靈去澆灌心靈的職業，而師范生作為未來的準老師，他們對教師職業的認同顯得尤為重要。了解教師職業認同的現狀中的性別差異、生源地差異以及是否是獨生子女的差異等和影響教師職業認同感的家庭、學校、社會、個人等因素。
其次對寧德師范學院的學生進行問卷調查，隨后對調查結果進行統計和分析，對當前師范生教師認同感的現狀做一個大致的了解。
接著根據調查的結果，對師范生的教師職業認同存在的問題以及影響因素進行分析，并針對問題和影響因素提出對策。
最后整理所有有關材料，在老師指導下完成論文撰寫。
（二）研究內容
1.師范生教師職業認同概念界定
查閱有關文獻，對師范生教師職業認同進行定義。
2.研究師范生教師職業認同的現狀和影響因素
查閱有關文獻，對寧德師范學院的問卷結果進行分析，總結出師范生教師職業認同的性別差異、生源地差異以及是否是獨生子女的差異等現狀以及影響教師職業認同感的家庭、學校、社會、個人等因素。
3.針對影響師范生對教師職業認同的問題提出策略
查閱相關文獻，根據所得出的問題，從提高教師經濟待遇和社會地位，學校多方面提供學生的學習和成長，提高家庭對教師職業的認知和個人加強教師職業的認知，提高個人能力四個方面提出應對策略。
三、研究方法和創新點
（一）研究方法
文獻法：對已有文獻的研究，從中得出有價值的研究依據。
問卷調查法：對寧德師范學院的師范生發放關于師范生職業認同的調查問卷，以期獲得真實的第一手資料，為論文撰寫提供事實依據。
（二）創新點
關于師范生教師職業認同的調查研究，大多從社會和學校方面進行研究，而筆者此次從社會、學校、家庭、個人等多方面進行調查研究，所得出的研究成果會更加的全面和有效。
四、研究進度
1、理論準備階段（2019年6月-7月）：收集資料，了解現狀，深化認識。
在校期間，查找并仔細研讀文獻資料，了解相關領域的研究現狀，確定研究主題，制定研究計劃。
2、調查編制階段（2019年8月-9月）：搜集資料、制作問卷調查表。
在暑假期間，通過查找相應的資料，擬定問卷大綱，與指導老師相互探討，確定問卷調查內容，完成問卷編制工作。
3、調查實施階段（2019年10月-11月）：問卷施測與統計分析、并探索指導策略。
在此期間，針對所選寧德師范學院的學生發放問卷，回收整理問卷數據，并對調查結果進行分析。
4、總結階段（2019年12月-2020年4月）：總結經驗，撰寫論文。
全面總結實施效果，及時發現問題，不斷深化理論與實踐，寫出論文，并在老師的指導下不斷修改，完善研究成果。
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