淺談計算機輔助教學的發展

摘要:計算機多媒體技術具備明顯的集成性、交互性以及可挖性等特征。其是把文字、圖形、動畫、視頻、聲音等眾多信息組合起來全面展現知識信息。其可以為教和學準備眾多類型的功能,此外準備快速的學習結果驗證,學習信息及時反饋以及可調整的學習進度以及可

  摘要:計算機多媒體技術具備明顯的集成性、交互性以及可挖性等特征。其是把文字、圖形、動畫、視頻、聲音等眾多信息組合起來全面展現知識信息。其可以為教和學準備眾多類型的功能,此外準備快速的學習結果驗證,學習信息及時反饋以及可調整的學習進度以及可選擇開展的學習路徑,然后為學生準備良好的可調整本身視、聽、讀、寫、做的開創性的集成學習氛圍。其中老師此時就是領路人和輔導者的身份,將學生放到主體位置,如此可以讓學生沉浸在學習環境中,全面激發學生的積極性,強化他們的興趣,提升學生對學習的熱愛,進而讓學生的想象力、創新力而達到全面的激發。在這個時候,可讓學生基于本身各類狀況(包含水平起點差異,認知模式差異,學習風特色差異等)來明確個人的目標,選擇符合的學習進度以及需要達到的路徑,然后明確本身需要掌握的學習內容,尋找符合適需要的教學媒體,且利用持續的反饋來評估最終的效果,然后持續健全學習中出現的問題,讓學習效果得以提升。
  關鍵詞:計算機基礎教學;輔助教學;解決策略
淺談計算機輔助教學的發展

  一、計算機輔助教學概述

 ?。ㄒ唬┯嬎銠C輔助教學的定義

  有關計算機輔助教學的概念很少。本文使用計算機輔助教學概念是“通過計算機協助以及取代教師完成教學工作,傳達教學內容,向學生傳達知識以及訓練技術,為學生準備良好的服務”。本文使用計算機輔助教學概念包含現在此類方式的本質,因此本人使用上述概念來開展分析。然而伴隨計算機網絡科技、虛擬現實等科技的進步,機輔助教學的也在各個部分得到了全面的而發展。“計算機輔助教學模式也就是信息化教學模式。國內專家從認識論以及價值觀等層面來分析教學方式,指出信息化教學模式的劃分方式。從目前其全新的概念分析,上述模式就是比較合適的劃分模式。

 ?。ǘ┯嬎銠C輔助教學與傳統教學相比的優勢

  傳統教學模式一般是直接的單向式教學方式。教師必須依照大部分學生的能控制具體的進程。但是伴隨多媒體科技的發展,處理了上述問題。大眾根據當代的教育觀點,完成只能更多媒體的優化配合。
  多媒體教學技術取代了之前的多種單一的媒體,完善調度指導多種媒體,明顯減少了人為操作問題。教師需要操縱鼠標,就可以快速結束操作,教師使用之后飛鏟更便利,學生感覺也非常好。學生利用計算機硬件以及軟件指出的問題以及提示,讓學生自主了解教學內容,開展思考以及探究之后尋找答案,之后利用計算機自主評判,向學生準備一定的信息。上述教學程序全面激發了人機對話、雙向交流、單獨思考、加強訓練等部分的優點,是之前教學方式不具備的。

  二、我國計算機輔助教學的發展過程

 ?。ㄒ唬╅_始階段

  七十年代到八十年代就是計算機輔助教學的最初發展時期。在對其他國家計算機輔助教育的大致情況開展分析以后,部分專家指出國內持續持續促進發展計算機輔助教育。發展需要具備一定的物質基礎,因此硬件配置就變成最先處理的部分。最初時期以敘述以及吸收國外經驗、觀點為主。國內計算機輔助教學發展時間并不長,此外硬件設施以及觀點基礎不足,所以在此以前計算機在教育、教學中的使用基本上是缺失的,但是這個時候國外此類教學發展非???,效果非常顯著。為促進國內計算機輔助教學的發展,我國使用自主借鑒的方式,上述時期的計算機輔助教學一般是敘述、傳播國外特別是美國以及日本的領先經驗以及成就。
  1978年北京師范大學、華東師范大學組建了教育技術研究所,逐漸進行計算機輔助教學部分的分析,華東師范大學在1980年逐漸開展研發計算機輔助BASIC語言教學系統且得到了良好的結果。
  計算機輔助教學軟件的編制主要是將學習觀點當做基礎。理論前提有差異,就導致計算機輔助教學的方式出現差異。學習理論歷經行為主義、認知主義到建構主義的擴展,理論前提的改變導致計算機輔助教學的轉變。

 ?。ǘ秒A段

  第二時期就是八十年代后期到九十年代早期。1986年,國家教委基教司組建了“全國中學計算機教育研究中心”,主要管控中、小學校CAI的使用和分析,負責計算機輔助教學課件的審查以及宣傳,對此類輔助教學的進步起到非常關鍵的正面影響。那個時候計算機售價降低明顯,在部分有能力的地區以及學校也購買了部分微機,國內計算機輔助教育步入全新的執行時期。在上述時期,國內計算機教學在軟硬件氛圍、學習觀念以及教學模式部分出現了明顯的進步:
  國家對發展計算機輔助教學非常關注,1987年,在我國“七五”攻關活動中表明了兩個計算機輔助教學部分的課題,首先就是針對大專學校,此外就是針對中小學。到了二十世紀八十年代中小學教學軟件大量被研究出來。
  學習理論的進步加快了國內計算機輔助教學模式的改變。認知主義影響中的計算機輔助教學的方式。認知主義并不認可“刺激和反應的聯結”,凸顯大眾認知過程是個人自身活動流程,是學習人員在自主創建對知識的感悟,學習就是“調整——平衡的反復”的認知方式,學習結論就是認知結構的再次搭配以及改變。在認知理念的作用下,“問題解決型”計算機輔助教學就變成當時國內社會最為常見的軟件種類。計算機輔助教學的重點目標是培育學習人員探究問題、處理問題的實力,培育學習人員研究知識的實力以及創造性理念。認知主義觀點影響下的此類教學模式關注學習人員本身的知識結構以及認知實力,關注學習人員和外部環境的互相影響,利用營造穩定的發展空間,指導學習人員全面處理問題。和行為主義下的計算機輔助教學軟件比較,不管從最終目標、軟件種類或是流程設計的實力上都有明顯的轉變。

 ?。ㄈ┆毩⒀兄婆c開發階段

  為加快國內計算機輔助教學的進步,教育部(之前的國家教委)相關機構對其非常重視。國家教育部高教司在1993年以及1994年初期,開始讓高等工科院校以及理科學校組建與之相關的協作組,負責以及輔導學校計算機輔助教學的使用以及鉆研工作。
  在整理之前課件發展構成中的優勢以及不足以后,上世紀末期國內教育專家指出全新的理念,為國內計算機輔助教學發展點明了前進的方向。“積件最顯著的特征就是對外性以及靈活性。其將教學內容通過知識點的方式儲存到積件庫中,此外準備比較簡單方便的組合平臺。通過上述平臺,即便不了解編程的老師也可以憑借個人的想法,如同組配積木一般將積件庫中挑選出來的基元輕松組裝成教學使用的課件”。上述時期,多媒體計算機和局域網得到快速發展,大中小學教師自主參加研發制作以及使用計算機輔助教學課件的過程中,讓此類教學的發展步入更完善的時期。我國大部分企業逐漸步入教育軟件研發的隊伍,大部分完善的商品化教育軟件進入現實實踐中,全面促進了計算機輔助教學的進步。
  步入九十年代中期之后,Internet在學校里面的使用得到顯著的提升。步入二十世紀九十年代之后,國內計算機輔助教學得到顯著的效果,和全球領先水平的差異持續減少。計算機輔助教學的發展就是教育行業信息變革的具備典范性的結果,表明教育行業為達到信息社會現實需求而開展的教育革命正式開始。
  建構主義觀念中,計算機輔助教學的方式出現了明顯的改變。建構主義是認知主義的再次發展。其凸顯“情境”、“協商”、“會話”以及“意義建構”。打仗具備高效的學習需要在一定環境中利用相互合作,自主開展意義建構。在上述前提上,九十年代中后期計算機輔助教學的重要方式一般包含“協作式”、“隨機教學”等。上述方式凸顯強設定合適的學習情境,凸顯學習人員的重要作用以及協作學習對于意義建構的重要影響性。所以,多媒體科技、網絡科技以及超文本鏈接就變成這個時候計算機輔助教學完成的關鍵科技方式。多媒體科技的讓此類教學軟件的信息通過文本、圖形、聲音、視頻以及動畫等眾多方式展現出來;超文本的使用讓計算機輔助教學模式和大眾思維特征相符合;網絡科技的使用增加了共享資源的范疇,此外讓合作學習變成現實。這個時候國內計算機輔助教學開始向智能化趨勢進發。
  2000年后國內計算機輔助教學的觀點探究步入全新的發展時期了。2000年11月教育部發放有關中小學普及信息技術教育的文件,指出從2001年逐漸使用5到10年在國內中小學宣傳開展信息技術教育,徹底開啟中小學“校校通”活動,用5到10年讓國內90%的中小學可以上網。伴隨“校校通”工程的執行,部分學校(包含中小學)創建了單獨的網站?,F在清華大學等眾多學校逐漸開展遠程教育。此外,我國也逐漸創建完善的資源庫。

  二、我國計算機輔助教學發展過程中存在問題

 ?。ㄒ唬├碚撗芯勘∪?span style="white-space:pre">

  伴隨學習理論的進步,其對教育技術觀點以及現實活動的影響就更加明顯。國內十分關注學習理論相關分析,從教學流程設定、全新教學模式的指出一直到相關軟件的研發等,都側重于使用學習理論當做基礎。行為主義、認知主義以及建構主義學習觀點,身為與教育技術緊密相關的多種學習觀點,對國內教育技術觀造成非常明顯的影響,尤其是建構主義學習觀點的指出,對國內現在的教育改革具備非常顯著的實際作用。然而我國教育技術層面和無線電等理工科常識有緊密的關系,一般缺少充足的教育學、心理學有關觀點以及教育史、心理學史前提,造成眾多問題的出現,乃至著名專家也會出現問題。“教育技術學里知名專家中,有大部分是心理學家,比如加涅、斯金納、布盧姆、布魯納等,上述專家展現出美國心理學特點。即便在當代教育技術學領域中,著名專家中大部分都是心理學家。但是我國教育技術領域中,大部分理工科學生,此外也有很多學習教育學、心理學,然而此類人員都不多”。理論層面的不足,甚至全盤西化造成在分析上無法脫離美國心理學重視認知、重視行為的不足,因此也表現出西方理論系統的特點。

 ?。ǘ┑赜虬l展不平衡

  計算機輔助教學現實使用中出下面的問題:
  硬件問題,在計算機輔助教學系統中所使用到的全部設施都是硬件。硬件就是此類教學的重要前提。在國內計算機輔助教學現實使用中硬件問題就是硬件不足以及相關設備配置的形式化。
  硬件不足,從硬件方部分分析,各區域、學校之間有明顯的差異,發展不平衡,大部分學校硬件設備不健全,不能保證執行現代教育技術所需要的主要基礎,在一定層面上不利于教師使用計算機輔助教學開展教學變革的自主性。從條件比較好的學校分析,準備部分多媒體教室讓教師上電教課,不能產生計算機輔助教學得到全方位的普及。
  硬件設施設施的形式化,部分區域并不認可此類教學方式,眾多資金投放并不能得到高效的使用,導致資源的明顯浪費。甚至,只有在評估或者公開課的時候使用,剩下的時間只能空閑。在大部分時候也出現了浪費問題,只關注強硬件設施的持續升級,卻不關注相關輔助教學操作的軟件更新,進而導致硬件設施的閑置,綜合使用率很低,資源浪費問題非常明顯。
  學生基礎出現差異,學生要想全面參加計算機輔助課程,就需要變成教學主體,需要了解一定的計算機科技。然而,現在國內中小學計算機和信息科技的教育并不平衡,此類學生的計算機水平受到區域、學校差異的制約。在部分邊陲地區,大部分學生不具備計算機水平,乃至很多學生并未有看到過計算機。但是經濟發展水平高的地區學生通常具備良好的計算機操作能力,此處大部分學生的計算機操作能力很高,部分學生也了解眾多軟件的使用方式。因為全新的計算機基礎能力有所差異,計算機輔助教育在教師以及課件等部分也出現了一定的問題,上述問題在此后一段時間會始終存在。
  以上問題表明學校計算機基礎教學需要面對非常顯著的問題,也就是教師在課堂上怎樣顧慮到水平高的學生以及水平低的學生。在學校計算機基礎教育的時候,假如輕視上述差距,對全部學生都使用相同方式講課的話,就會發生水平高的學生不愿意聽,水平低的學生不了解內容。因此其就是學校計算機基礎教學需要處理的突出問題。

 ?。ㄈ┙處熜畔⑺仞B問題

  在計算機輔助教學中,教師是十分關鍵的部分。由于在現實活動中,教師具備主要影響,計算機輔助教學就是幫助老師傳道授業的,其對計算機輔助教學的最終結果有顯著的影響。然而,就是因為科技的發展,計算機作用持續強化,教師的地位卻逐漸被減弱。所以,在目前輔助教學的發展中也出眾多問題。教師計算機實力不足,教師使用計算機最低標準就是:了解主要的計算機常識以及操作技術,會通過多媒體課件制作軟件編撰符合需要的課件,現在大部分學校,只有教計算機課的老師會使用計算機,其余老師不只不了解計算機,甚至連最基本的操作都無法完成。
  教學方式的形式化基于功能層面,計算機輔助教學和之前的教學進行對比具備顯著的作用,前者更加直接,使用模式非常簡單、類型多樣。部分教師將上述優勢凸顯出來,“為直觀而直觀”,只尋求課件的類型多樣或創新度,卻沒有關注到計算機輔助教學的重要目標就是為教以及學做準備,大部分時候,課堂教學使用大量的聲音或彩頁等影響了學生關注力的集中。物理課敘述振動、電磁波等只是,無法親身感悟到,學生無法全面了解,假如使用計算機,就可以馬上直接的展現出來。部分具備風險的實驗,比如爆炸、細菌等,通過計算機模擬,就可以展現出和真實操作類似的成果,且不具備危險性。也就是說“以假亂真”是計算機所具備的獨有作用。但是部分教師把計算機可以“以假亂真”的作用使用到一般實驗,其效果并不好,學生開展實驗就變成了觀看,被迫認可結果,因此就導致學生能力無法被提升。部分實驗,例如部分化學實驗,學生不只可以利用顏色以及狀態變動查看部分化學效果,此外還可利用嗅覺分辨斷。假如使用計算機仿照實驗,學生只能了解顏色以及狀態的變動,不能了解到反應時出現的氣味,因此就無法全面展現實驗的結果。

  三、我國計算機輔助教學發展存在問題的解決策略

 ?。ㄒ唬┲鲃訁⑴c到新的國際規范建構過程中

  現在國際社會的大部分規范是由經濟發展水平高的國家引導的,是由其修訂、詮釋且自主向所有發展中國家擴散的。“上述規范在向其余國家擴散、創建的時候,發展中國家就需要做出最終的選擇,是認可或是不認可,是全部認可還是部分認可的問題。從國際關系倫理以及國家利益明確的現實需求分析,我們必須承認,然而假如我們全盤接受西方規范,全部依照他們的要求來重塑我們的制度,那么也許會對國內現利益造成負面影響”。所以,我國需要依照現實狀況,借鑒,挑選合適的規范來保證自身的國家利益。尤其需要關注的是,因為建構主義倡導國家能動性可產生國際系統結構,所以國內需要利用本身的現實活動,自主參與到全新的全球規范建構中。

 ?。ǘ┓旨壗虒W

  基于學生入學時期計算機能力差異過大的問題,第一可對新生開展計算機水平檢測,之后依照自主要求劃分分級教學??苫谟嬎銠C了解各個等級的學生的具體情況,然后設定難度不同的課程。此外加深印象,強化老師的的技術培育,提升資源的使用效率。此外,學校需要提升開放,開展信息共享。

 ?。ㄈτ嬎銠C輔助教學給予正確的認識

  需要正確了解計算機輔助教學,不能只知道使用計算機取代教學。計算機輔助教學并非無所不能的。顯然,其還需要教師堅定合理的理念,什么內容需要使用,什么內容不能使用。要了解演示法、實驗法是學校常見的教學方式,合理的實驗,一般可以提升學生自身學習積極性以及強化他們繼續學習的理念,加快學生創新型理念的產生。一般的實驗最好讓學生親身感悟以及操作,不是所有的東西都可以使用計算機輔助教學。
  計算機輔助教學,可通過計算機高超的處理實力以及技術仿照教師的教學活動,取代教師完成少數工作。但是其是教學的關鍵方式,只具備輔助教學功能,無法全面取代教老師的教學。計算機輔助教學不會受到時間以及空間的影響,其可以輕松直接的展現課程內容中無法解釋的部分常識,提升課堂趣味性,得到之前教學模式所不能得到的現實成果。但是教學是比較繁雜的活動過程,是教師“教學”以及學生“學習”相融合的產物,因此需要在師生全面參與中才可以完成高效的教學。
  要強化教師的了解,讓他們了解自身的關鍵性,讓教師了解到計算機輔助教學對課堂的積極作用,對最終效果的提升有顯著的正面影響。此外還需要強化要技術性,在教師了解操作流程之后,就不認為是負擔,也可以全面的讓輔助教學發揮本身的正面影響。

  四、計算機輔助教學發展趨勢

 ?。ㄒ唬┒嗝襟w、虛擬現實技術的應用發展

  虛擬現實科技是目前全新的整體性信息科技。其結合了數字圖像處理、計算機圖形學、多媒體技術、傳感器技術等眾多信息科技的分支。此類技術產生的視覺環境以及音效非常立體,人機交互是和諧完美的。其可以建立和實際社會相似的環境,然后可以處理學習媒體的情景化和外部交互性的問題,在教育行業具備明顯的發展空間,可預估,虛擬現實技術是多媒體、計算機網絡之后,在教育行業發展最為明顯的“明星”技術,對之前的教學產生顯著的影響。虛擬現實技術使用到教學流程中之后,可高效加快教學方式向合理化、高效益趨勢轉變,其變化主要展現在下面眾多部分:
  互動啟發式教學,虛擬現實便于啟發式教學的實施,在演示教學內容部分可利用親身感受的、自我管控的人機交互,讓聽覺、視覺、觸覺共同得到“外界”的反饋,準備機靈全面的形象思維材料以及表現學生無法前身查看到的事物,產生知識點。學生可從思維、感情以及行為三部分參加教學。
  發現式教學,其是以處理問題為核心的教學方式,虛擬現實在現實教學中可讓學生步入問題出現的環境,有目的性地創建虛擬場景,指導學生開展分析。虛擬現實教學準備完善的人機交互,可以在學生出現問題的時候,自我掌握失誤的根源以及結果,自主尋求處理問題的方式。

 ?。ǘ┗诰W絡的計算機輔助教學

  Internet的持續使用,為開發可以展現建構主義觀點的學習環境準備了一定的基礎。CAI開始轉變成NBCAI網絡計算機輔助教學。最近一段時間,伴隨網絡科技的持續發展,Internet憑借之前所沒有達到的速度擴展,具備高傳輸速率的校園網和公司自身Internet的普及,讓NBCAI網絡開始變成分析的關鍵部分。國內外部分知名Internet站點逐漸創建網絡學校,在線接受學生各類刑事的學習。
  網絡計算機輔助教學優點,此類輔助教學的進步就是學生以及教師利用計算機網絡開展課題內容的掌握、傳授、練習以及檢測。針對網絡計算機輔助教學NBCA完成一般包含下面兩個:基于WWW的CAI以及Client/Server的CAI?;赪WW的計算機輔助教學是教師把教學內容在編寫成超文本資資料,攻來到Internet或Internet的WWW服務器上,學生利用萬維網瀏覽器,進入到對應的網站來完成遠程教學內容的掌握。其重點就是不需要受到地區的制約,可以便利的開展資源共享。不足就是速度慢,缺少智能性?;贑lient/Server的計算機輔助教學主要是老師以及學生利用眾多客戶端軟件,開展教學內容以及課程學習。其優勢是研發便利、軟件工作速度高以及容易制作。然而缺點就是客戶端計算機需要安裝一定的軟件。

 ?。ㄈ萌斯ぶ悄芗夹g

  在此后的計算機輔助教學實踐中,人工智能在目前該領域的使用,會變成大眾分析的重點以及焦點。此類輔助教學的發展最先是智能化的CAI,其將認知學當做理論前提,把人工智能技術使用到計算機輔助教學中。高科技的CAI把具體內容和教學方式劃分開來,依照學生認知模型準備的具體信息,利用智能系統的查找以及評判,動態產生符合獨特化教學的內容和具體方式。利用智能判斷制度了解學生的能力,探究學生出現問題的因素,此外向學生上交更改建議、指出后續的學習意見。利用對所有錯誤的分析,上述診斷制度可以為教師準備教學關鍵點、測試關鍵點、題型的意見等;將計算機當做完成方式,展現出人機交互,文、圖、聲、像共同發展的特征,此外具備充足的數據量。
  計算機對提升最終學習成果,激發學生積極性有顯著的影響。其可以全面使用計算機的交互性完成雙向教育,讓機器按時準備良好的反饋。利用人機溝通,掌握不同學生的真實情況,一般無法傳授的內容,利用計算機可展示其特質,進而提升學習效率。保證界面為教師準備良好的內容、測試內容,不需要轉變軟件的結構就可以轉變教學方式。換句話說,具體、合理的ICAI系統就是專業的“教師”。

  結論

  本文整理了各個國家計算機輔助教學發展歷程、現實情況,分析了此類教學的后續走勢。希望利用本分析,提升計算機輔助教學的合理化以及科學化。
  因為本身經驗缺乏、水平不高和時間等的制約,在分析的時候出現部分問題。第一,計算機輔助教學在國內使用發展缺少真實調查,基本上是利用查看文獻資料來進行整理,整理的結論也許無法全面展現國內計算機輔助教學的真實情況。第二,計算機輔助教學的使用發展走勢主要是依照現實情況整理的,設計部分并不全面,內容并不深入,需要后續分析。上述問題也是本人此后分析的重點。

  參考文獻

  [1]施良方.學習論[M]北京:人民教育出版社,2011:14.
  [2]孫沛.計算機輔助教學[M]內蒙古:內蒙古大學出版社,2011:3
  [3]祝智庭,顧小清,閆寒冰.現代教育技術——走進信息化教育[M]北京:高等教育出版社,2015:108
  [4]胡來林.現代教育技術-面向信息化的教師專業發展[M]北京:電子工業出版社,2013:138
  [5]皮亞杰.皮亞杰教育論著述[M]北京:人民教育出版社,2012:130
  [6]何克抗,李文光.教育技術學[M]北京:北京師范大學出版社,2012:10
  [7]張建平.現代教育技術——理論與應用[M]北京:高等教育出版社20:13:91
  [8]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M]桂林:廣西師范大學出版社,2011:50
  [9]鐘啟泉,高文著.教學模式論,北京:教育科學出版社,2011:20
  [10]王建華,盛琳陽,李曉東.計算機輔助教學實用教程[M]北京:高等教育出版社2014:1
下載提示:

1、如文檔侵犯商業秘密、侵犯著作權、侵犯人身權等,請點擊“文章版權申述”(推薦),也可以打舉報電話:18735597641(電話支持時間:9:00-18:30)。

2、網站文檔一經付費(服務費),不意味著購買了該文檔的版權,僅供個人/單位學習、研究之用,不得用于商業用途,未經授權,嚴禁復制、發行、匯編、翻譯或者網絡傳播等,侵權必究。

3、本站所有內容均由合作方或網友投稿,本站不對文檔的完整性、權威性及其觀點立場正確性做任何保證或承諾!文檔內容僅供研究參考,付費前請自行鑒別。如您付費,意味著您自己接受本站規則且自行承擔風險,本站不退款、不進行額外附加服務。

原創文章,作者:寫文章小能手,如若轉載,請注明出處:http://www.therealfoodists.com/chachong/7120.html,

(0)
上一篇 2020年7月16日
下一篇 2020年7月16日

相關推薦

My title page contents 毛片操逼视频A片|国产欧美成AV人高清|嫖妓特黄AV在线|无码AV天堂免费网址
? ? ?