中職會計專業校企合作的現狀和對策研究

1.國外校企合作的主要模式
德國一直沿用的“雙元制”模式，具有國家法律保駕護航、校企合辦、企業占主導地位的特色，目的是培養和教育出符合企業發現要求的人才，被國際上很多國家沿用。從內容上來講，企業在教育過程中起主要領導作用，需要經過企業的面試和考查，達到要求后才有資格提交申請參與學校內的考查。同時，在校學生需要參加企業的提前實習，實習期內的學習內容由所屬公司按崗位對學生的需求決定，以提高學生針對就業完善技能的素養[16]。并且，在實習的過程中，學費和上崗補貼由所屬公司擔負。同時，就業的公司還要承擔學生們的成績評價和技能
考查任務，有關學生的畢業論文主題和內容亦要緊貼公司發展中有待完善和解決的欠缺之處。
澳大利亞的大部分職業學校都為學生們建立了與專業相關的訓練地點，建立健全TAFE人才教育形式，在這種形式下，學生可以選擇三種方式進行學習，包括在職、脫產或遠程教育，最后考核階段，達到學校要求的學分即可授予畢業證書[17]。
2.國內校企合作的主要模式
我國校企合作的相關研究以國外優秀的人才培養模式為基調，結合國內基本國情制定一系列新型人才教育形式和方法準則。在實習實踐方面，我國的職業學校大多數均采用了“校企合作辦學，就業和學習交叉進行”的教育形式。這種教學形式主要是學校擔負知識授予和提供實踐培訓場地的責任，企業投入資金和各項設施，選派技術崗和管理崗的人員入校開展實踐教學，一起打造以人才教育為目的的實習場地[18]。主要包括三種辦學方式:
其一是建立產學研一條龍，工作與學習交替進行，批次教學的教學體系。這種方式在我國教育學者林坤和的論述中有所體現，他提到“國內當前中職學校校企合辦的教學形式可以籠統劃為企業協調、校內創辦企業、引進企業管理和公司各崗位實地培訓四大理念”[19]。
其二是新時期校企合辦人才教育的創新道路，這一點在國內很多學者的理論研究中都有各種形式的探索。包括吳海英文章中的創辦“理論實踐”型，即碩士科研和公司就業相結合、一位老師一家企業、雙向人才教學培養和雙趕考方面的教學模型，和創辦“實踐理論”型，即聘請兼職老師在校任職兩類師資力量[20]。在顧玉琴等人的研究中，設計的創新培養模式主要是指一類“文化交融，互利互惠，一體發展”的新型合作關系，旨在完善校企合作雙進雙贏的概念，保障校企合作辦學的穩定性[21]。
其三是指建立校企合辦教學，人才培養全面發展的教學思路。在我國張榮靜的論文中，為這一點做了深刻理解:創建包括對應實習崗位需求與專業培養規劃相結合，教育、學習、時間三位一體的可持續發展的校企合作的新形式，同時加強仿真實驗室的建設，以應對市場風向和滿足就業為目的，推進科研與生產相結合[22]。

　　三、國內中職職業教育校企合作存在的問題及原因分析

　?。ㄒ唬┪覈新毬殬I教育校企合作存在的問題

1.企業方面存在的問題
有關校企合作辦學，企業方面的認知尚未直達職業教學人才培育的核心，僅僅停滯在為學生提供實踐場地和時間機會的層次，在辦學過程中，處于被動接受而不是主動應對的局面。不管是職業學校還是所對應的企業，一致把企業合作辦學當做學生教育培養中的一個步驟，而忽略了合作對于人才質量提升的巨大推進作用。在對2017年北京部分企業的調查數據表明：企業的關注點主要在企業所需員工的教學與培養，在職業教育責任方面，企業的承擔力度較小，即使是選擇合作方，也會傾向于知名本科院校而非職業學校。站在企業效益的立場上考慮，企業會選擇回避對技能型人才教育的投入，認為自己沒有義務承擔對其的教育。權益角度出發，企業認為職業教育不是自己的責任，避免承擔技能人才培養成本。
校企合作的意愿高于實際情況，但是合作質量較低，這一點與認知程度低極有關系，這種狀況主要體現在兩個方面:其一是校企雙方合作意向和實際投入辦學的完成比率不高，有些僅僅是有想法進行雙方合作，暫且停留在洽談環節，并未深入，學校表現出較高的積極性，但是企業則持觀望態度。在諸多學者2017年對11個東中部省份校企合作狀況實地調研發現:校企合作辦學的意向都很高，大約占樣本總體的九成以上，僅有10%的企業欠缺這種想法，然而，真正能夠投入實施校企合作辦學的企業少之又少，在2017對浙江省省96家企業調查的時候，我們發現，僅有37.5%的企業參與到校企合作中。并且在以11個沿海城市校企合作為調查樣本中，大多是學校站在主動方面，去與相關企業溝通，企業的積極性明顯較低。其二是這些有實際合作模式的學校和企業，大都存在合作程度和質量都比較低的狀況，就是因為盡管部分企業志愿參與校企合作實際教學培養中，但是積極性較低，參與程度也比較小，也造成了比較低的滿意性，令雙方都很失望。
職業學校與對應企業合作程度較低，質量差，可以分為四種狀態:
(1)合作模式相對簡單，缺乏多樣化，企業參與程度較低。合作過程中，企業基本上不會涉及到教學目標、課程設置和專業規劃等方面的內容，僅僅停留在為學校學生提供實訓場地，進行實踐指導層次。
(2)合作過程非常簡潔，企業僅為很少一部分學生提供實踐場所和實習機會。
(3)能夠同意合作，進行實踐教學的企業主要停留在幾類產業中，比較單一，很難有企業積極主動聯系學校，協商合作辦學的可能。
(4)聘請員工時，對曾參與過校企合作辦學的學生需求量較小，無法保障就業。
(5)辦學資金缺乏有力保障。
2.中職職業學校方面存在的問題
我國關于會計類辦學或其他專業校企合作人才培養模式的探索成果主要在培養內容、教育氛圍和素質提升層次上，國內的相關研究主要在于各專業校企辦學進行人才培養或成立工作室的影響因素分析。當前，國內會計專業的相關課程欠缺針對性，硬件配置與經濟發展不協調，學生很難適應崗位要求，教育涉及的內容與崗位要求技能掌握不相符，這些問題都嚴重阻礙我國會計專業教學目標實現的進步。
當前國內的職業院校的師資力量比較薄弱，而且隊伍內質量均不高，其中，對于“雙師型”教師的定義比較模糊，普遍認為“雙師型”教師就是擁有兩本證書的老師，而對其真正含義理解不清，嚴重阻礙了師資隊伍向著專業化、針對性、高素質的方向演變。很多職業院校并沒有明確理解“雙師型”教師的意義，大規模鼓勵老師們“多考證、考多證”，不管是教授基礎理論的老師，還是技能授課型教師，都一概而論，造成教師隊伍專業化程度低，方向不明晰。作為在校企合作辦學中承擔主題地位的職業學校，他也是將合作辦學的模式作為教學中的一個環節，忽略了合作的真正含義，導致出現培養方式落后、教學目標規劃不準確、校企合作形式化、學生專業技能低下和教學形式簡單等問題。盡管很多職業院校愿意積極與企業溝通，同其建立合作關系，但是多數職業院校對于校企合作辦學的認知，僅僅是“職業院校向企業提供人員，企業提供實習崗位和機會”的理念，只想給學生找到實踐場所和培訓基地，還有一部分學校只是構建一種“訂單關系”，為學生畢業就業奠定基礎，創造條件。因此，在教學內容的選擇、專業培養目標的規劃、教學大綱和課程設置上，企業不會主動參與，學校亦不會提出明確要求。
3.政府方面存在的問題
政府在于連接學校和企業，促進其深入發展方面有著不可磨滅的紐帶作用，而且良好的合作關系不是單靠一方面來努力就可以了的，而是需要政府、企業和職業院校的共同努力才能引導著關系向良性的方向發展。然而目前的現狀是缺乏政府這一方面的參與與支持，政府作為一個重要參與方，沒有積極參與合作，一般情況下都是學校和企業為了自身利益而自發建立起的合作也交流。政府參與度低下，真正意義上的校企合作機制、模式和體制就沒有真真正正地實現。那么就導致不能取得突破性地進展。學校和企業之間聯系的問題就得不到緩解。沒有建立良好的校企合作關系，企業的不能更好地去做一件事情，沒有政府部分的插手，不能很好地對進企人員進行保障，付出的代價較高等風險和顧慮就依然存在，進而導致校企良好合作關系就不能很好地建立。
除此之外，政府沒有做好那只看不見的手——監管職能。政府分為中央政府和地方政府。為了更好推行學校與企業之間的合作，地方上的政府是其中起著重要紐帶作用的主體，更好地督促這兩者之間的良好合作，做好領頭的引領作用。建立起統一的健康的合作運行機制，使得這項項目變得更加地合理化。雖然都是在這樣提倡，但是缺乏地方政府的參與的情況還是屢見不鮮，監管不到位，就約束不了學校與企業的合作，放任他們發展，最終結果將不堪設想。政府的那只起不到作用就相應地會在我們的學校與企業合作中體現出來，出現很多的問題：操作不規范，很多概念性問題不清楚，不能正確地對待這兩者之間的關系，進而將嚴重影響高職學校的發展，學校里的學生的不能合理地得到更好的教育資源來提升自己，最終將影響到與之相關的經濟的發展與社會的進步。

　?。ǘ┰斐蓢鴥戎新毬殬I教育校企合作問題的原因分析

1.企業層面分析
能夠保障學校與企業正常健康發展的，不僅是需要政府發揮其監管的作用，還對參與方——企業有嚴格的要求，需要有扎實的企業知識與經驗。這種經驗，是需要時間來沉淀的，在之前曾經參與過合作或是相關案例中不斷地積累，超越。在之前我們的職業學校是由企業出資來創辦，建成后培養出來的學生又運用到企業的發展與繁榮中。但是在新中國成立之后，企業漸漸地不被剝離出來，職業教育被歸入教育一行?，F在企業又想重新回到與學校聯合的狀態，但是因為企業水平的參差不齊，所以這種合作也就出現各種問題，大部分是因為教育程度較低的情況。
在理論上的探究分析得到的最終結果與制度上的安排存在作用，且依靠制度得以增強。主要是體現在經濟和教育兩者的制度上：經濟上職業教育獨立于企業，職業教育卻也被教育制度安置在角落位置。在國有企業改革進程中，企業開始和學校分離，企業中的教育成分也日漸凋落；兩者的互相對立，由于處在不同的管理之下，職校是由地方教育部門管轄。校企而言，他們不能將育人融合到用人中去，分開的育人也就成為了職校單方的責任。企業就不能正確地將自己的主人公意識表現不出來，校企合作難以深入，造成校企合作層次淺、質量低的問題層出不窮。
2.學校層面分析
在現在的教育背景中，有較高層次的教育和低質教育。所謂的高層次教育是指順利通過高考進入大學繼續深造的學生，相應地地質教育是指不能夠進入大學而只能進入職業學校的學生。而這一部分進入職業院校的學生在學校里將更多地接觸技術類學習，能夠更快地進入人才市場進行工作。但是有少數特別優秀的學生可以獲得學士學位，但是不能像正常的大學生一樣繼續往著博士碩士方向發展。這種情形不利于職業學校的發展。這是企業愿意與著名大學而非職業院校合作的重要原因。
國內研究選取了幾個專業進行比較，發現他們更加傾向于會計專業或者是部分技術水平比較高專業的人才。這些研究成果包括教學內容、教學環境、所培養的人才素質等方面。
國內研究人員有其不同關注點，劉英關注教學目標與教學內容方面存在的問題，這兩個板塊的內容直接聯系著企業的而發展需求。本科院校與中職院校的不同導致出現了不同的培養結果。徐佳關注教學設施與教學內容方面的問題，他主張要向校外實訓擴展，以彌補室內實訓的缺點，但是無奈想法很美好，但是因為校外基地有限，所以無果。應里孟則是針對會計專業提出了問題:一是教學模式偏重校內模擬實驗，其中的教材就是一個很好的例子，它并沒有能夠體現出不同。缺乏靈活性[23]。缺乏有效的“干中學”和情境學習模式;二是師資隊伍缺乏實踐經驗;三是實踐教學流于形式;四是實踐教學效果難以評價。
3.政府層面分析
如果要使職業教育朝著良好的方向發展，最重要的是要擁有一套合乎其發展的法律體系來保障。針對這樣的情況，不同的國家在不同的時期都頒布了相關法來對其進行保障。美國在1962年和1994年分別就促進職業教育的發展提出了法律，將學校和企業合作作為能夠促進學校發展，社會發展的原則。德國、澳大利亞、英國也相繼頒發了相關法令，立志建立良好的學校企業與學生共同發展的體系。中國也對此類現象進行了管理，2010年四川瀘州市人民政府下發了《關于加強我市職業教育校企合作辦法的實施意見》，對建立良好的合作關系提出了重要的指導意見。雖然這樣，但是還是有很多地方，并沒有很好地貫徹落實相關法律法規。
除此之外，經過時間的檢測,學校與企業合作是一條能夠培養社會所需人才，促進社會不斷發展的成功之路。很多學校能夠抓住這條道路，對其學生和院校的發展采取一系列的措施，很多學校已經獲取了部分成功，良好的校企合作關系在往前走著。但是因為地方政府的監管的不到位，想要將這個關系推廣發揚下去還是存在很大的困難。
總而言之,政府在這關系中因為沒有正確認識自己的定位，所以中間環節出現了很大的問題。政府沒能夠很好地推動兩者之間的合作關系，出現了權力大卻管理較少的問題。政府的社會公共職能沒有發揮出其應有的作用。政府的插手不足，就使這層合作關系將面對更多的社會壓力。壓力太大，就不能充分發揮其主觀能動性。不利于社會人才的發展以及經濟的繁榮。建立良好的學校與企業的合作關系就越來越遙遠。

　　四、中職會計專業職業學校校企合作教育的分析——以浙江省龍泉市中等職業學校為例

　?。ㄒ唬W校簡介

位于歷史名城龍泉區的龍泉職業院校作為國家最為關注的重點中職、全國中職教育實驗基地和第一個全國職院民族文化的繼承和創新的示范地、浙江第一個改革構造示范性學院、一級中職。
學校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學方針，增強專業的建造，以內涵發展、辦學質量的提升，教育了很多的一專多能的初、中技能型人才。被評選為了浙江省的非遺傳承教學基地和優秀農村的預備勞動訓練地、教研先進集體和德育先進集體以及浙江藝術教育特色學校、衛生先進單位、綠色學校等。

　?。ǘ┱憬↓埲兄械嚷殬I學校的校企合作教育機制

1.完善的教育管理體制
要求準備進入企業學習的學生，先經過企業教學老師的資質審核通過，使學生具有企業“員工”、學校導師“愛徒”、學?！霸谧x學生”等多重身份，形成校方派遣專家到學校指導學生學習、校內導師通過“傳、幫、帶”等方式培養學生，而學生能享受企業提供的會計項目及其數據等資源。
2.多種校企合作模式并重
由企業向學校派出“培養目標定位，課程設置，企業人才素質要求”等方面要求的訂單，學校按企業訂單的要求和規格開展人才培養。①短期特色班，由企業與學校共同制定教學方案，由企業專家實施教學培訓。②長期特色班，學校和企業共同制定特色班的教學指導方案，雙方共同保證在課程設置、學生培養等諸方面聯合辦學，共同參與班級管理，共同培養技能人才。
3.專業課程與教材的改革
組織校內專業教師和中職課程專家、企業實踐專家研討對接，分析崗位任務及課程結構，制訂和修改會計專業課程標準，并將實踐工作過程引入課堂教學，全力做到專業與產業、職業崗位對接，專業課程與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。

　?。ㄈ┱憬↓埲兄械嚷殬I學?！靶Ｆ蠛献鳌钡恼{查統計與分析

1.企業存在的問題及成因分析
（1）企業缺乏合作的動力。由于國內市場競爭日趨激烈，大多數企業缺乏的是應用能力強的會計人才，而不是缺乏具有一般理論基礎與操作技能的人才，導致企業在校企合作過程中出現積極性不高等問題。
（2）因財務保密而不愿提供項目及其真實的資料，導致缺少真實的實訓環境以及培養環境。雖然校企雙方在合作培養人才之前就規定了參與實訓的學生要簽訂保密協議，但企業內部的財務管理信息都涉及其根本利益，涉密資料外泄會給企業帶來不必要的麻煩。
2.學校存在的問題及成因分析
（1）重課堂教學、輕實際操作。近幾年來，盡管學校辦學教學發展迅速，但還習慣照搬本科學院校校企合作培養人才的教學方式。此外，中職學校的人才培養只有3年，真正到企業實習的時間有限，而企業所提供的崗位等資源也有限，加劇了“輕實踐教學”的現狀。
（2）實訓課及其教師各自為政。盡管企業制定了實訓教學的大綱，但由于學生的實訓課是由老師根據自身需要選定的，在實訓的企業項目及其所提供的資源有限的情況下，能夠盡可能多地安排學生們參與實訓課就已經很不容易，更不用說為學生們量身定做實訓課程。
3.影響學校參與校企合作的主要因素分析
（1）缺乏校企合作的新思路。雖然校企合作采用了多種人才培養方式，但切實可行且具有高含金量的不多，人才培養方式采用的幾乎都是校企合作提供仿真教學工作室、頂崗實習等，大多以實訓層次較低的工作室教學與頂崗實習為主，缺乏進行校企合作培養人才的新思路。
（2）缺乏科學的效果評價體系。校企合作培養人才效果難以評價，一方面是學界尚未形成統一有效的校企合作培養會計類人才的實訓效果評價體系；另一方面是目前所采用的評價方法大多根據實訓教師的定性判斷進行評價。
（3）缺乏教學資金與設施設備。由于涉及到切身利益，校企雙方投入到教學設施設備的保障方面的資金還不夠，造成缺少實訓設備及其環境、校企合作模式比較單一、實訓環境仿真度差等問題。

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（1）建立會計專業仿真式教學環境。與學校相比，企業懂得自身的人才需求、擁有專業操作技能的會計人才，而且在資金與會計項目方面擁有自身的資源優勢，這就要求其不僅要提供人才需求信息、培訓校方教師，還需要派駐實際操作能力比較強的企業人員、為工作室的建設注入資金以及提供真實的會計項目及其相關資料，以營造仿真式教學環境。
（2）建立人才培養評價體系。采用員工培訓“四層次效果評價體系”，即將培訓效果評估劃分為反應、學習、行為、結果四個層級，重點測量對校企合作培養人才過程中的滿意度、測量基礎知識與業務技能等方面的提升情況、測量個人行為的轉變程度、測量所提升的素質以及就業情況。
（3）拓展“教學研做”合作方式。針對“偏重課程教學”的問題，校企雙方以校企合作為“契機”，從共同制定統一的教學與實訓方案開始，將其打造成“寬維度”的“教學研做”一體化人才培養平臺。

　　五、優化我國中職教育校企合作的對策

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國家教育部和五部委與二零一八年二月二十四日公布的教職成[2018]1號文件，內容中講到：職教的基本在于校企合作和產教結合，這是辦好職教最重要的一點。另外，教育部與國家發展改革委、工信部、財政部、人社部、國家稅務總局等共同計劃了《職業學校校企合作促進辦法》(以下簡稱《辦法》)。其中主要包含第一章總則、第二合作的結構、第三促進方法、第四監督檢查、第五附則等等大概5章共34條相關內容，都涉及了校企合作的內容。從本次《辦法》的發布可以看出，國家確實要開始大力發展職業教育了，產教融合、校企合作為職業教育之本，而國家教育部會同其他五部委共同制定并發布國家層面關于校企合作的政策更是近年來首次。本次《辦法》的發布意義重大，辦法中第十九條指出“國家相關機構鼓勵省級人民政府開展產教融合型企業建設試點，對深度參與校企合作，行為規范、成效顯著、具有較大影響力的企業，按照國家有關規定予以表彰和相應政策支持；第二十一條指出企業的部分校企合作產生的相關收入與支出可以在計算應納稅額時予以扣除。第二十二條“縣級以上地方人民政府對校企合作成效顯著的企業，可以按規定給予相應的優惠政策;鼓勵校企共建生產型實訓基地，并按照規定給予相應的政策優惠”。國家政策是校企合作的催化劑，職業教育是國家發展的基石，大力開展校企合作是促進國家工業發展的重要推手。

　?。ǘ┮劳行袠I協會建立校企合作的有效連接

在此基礎上除了資源整合，還可以在當地政府組織下聯合當地相關具有良好合作育人基礎的行業企業，校企共建多種形式、校企共同冠名的合作學院，實行校企共同管理機制。聯合企業組建職教集團，實行理事會管理機制。以提高人才培養質量、加強基礎能力建設為重點，積極探索建立在企業獲利中求學院發展的緊密合作辦學體制機制。
政、校、企聯合，組建職業教育集團。以合作為紐帶，鏈接政府、學校與企業，以政府政策為指導方針，學校牽頭，眾企業廣泛參與組建職業教育共同體，既可以整合教育資源，促進硬件更新發展，利于職業教育發展;又可以服務于眾企業進行人才培訓，人才招聘等?？梢哉f創新了辦學模式，也加強了學校規模和硬件設施，更可以服務于企業和行業發展，可謂一舉多得。
政、校、企協力，完善“雙師型”專業教師隊伍建設機制。以共同發展為動力，政府主導，推動校企合作發展，實行企業專家與學校專業教師積極互動機制。學校的專業教師到企業進行企業實踐，獲取行業前沿信息、鍛煉企業勞動技能，推動教師“雙師”能力的建設，打造“雙師型”教師人才隊伍；企業的技術專家和能工巧匠們到學校給學生上課，既提升企業人員的理論能力，更能給學生帶來較之傳統教育更為直觀的教學。

　?。ㄈ┙⑵髽I參與校企合作的激勵機制

當前我國校企合作主要的合作存在被動嚴重，主動不足的情況，合作的方式比較單向，缺少有效的互動，而且相應地校企合作的激勵機制不夠健全，應當健全校企合作的激勵機制，提出了校企需求要一致，并充分考慮學生的需求，同時強加利益補償機制，探索新型的合作辦學機制如股份辦學等。校企合作辦學需要相應地法律予以保障，在高校和企業的合作中，注重激勵機制對二者默契度影響，同時配桃相應地激勵措施。在校企合作辦學的過程中，政府作為職業教育的中央推動者，要出臺有效的激勵措施，相應地政府支持力度不足。激勵機制可以激發企業的辦學積極性，保護企業利益，實現利益平衡，避免形成“取多予少”的情況。高校對于企業的要求和索取比較多，但是企業在辦學中所能夠享受到的利益比較少，往往會加劇企業的成本，致使規模較小的企業不敢涉足校企合作辦學領域。

　　六、結論

本文系統在闡述了校企合作的基本內涵后，并結合浙江省龍泉市中等職業學校的實際情況，對會計專業校企合作的現狀、問題及其原因進行深入分析，最后對推進校企合作提出了合理的意見建議，也可以為其他職業院校提供有益的經驗借鑒。

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