基于高中歷史核心素養下課堂導入研究

由于《普通高中歷史課程標準(2017年版)》正式發行,其中對于“歷史學科核心素養“的的探索、實踐有了更高的標準和要求。導入是課堂的起始環節,是上好一節課的關鍵,是教學活動中不可或缺的一部分。此文章針對歷史學科核心素養的導入到高中歷史課堂教學進行

  1緒論

  1.1研究價值

  導入是一節課的起始環節,是上好一節課的關鍵,是教學活動中不可或缺的一部分。一個有效的導入可以吸引學生的學習興趣,將學生的注意力成功的轉移到課堂上來,使教學效果達到最優化。在“歷史學科核心素養”這一概念提出后,對課堂導入又有了更高的標準和要求。將高中歷史核心素養與課堂導入相結合進行具體探究,有利于將歷史核心素養的理念扎實落實高中課堂的教學過程里,能夠對學生們樹立正確的人生觀念、價值觀念和世界觀有重要的作用。促進學生的全面發展,同時對于更新教師的教學理念,使教學效果達到最優化,提高歷史課堂教學質量,更好的完成歷史教學任務也有著重要的意義。

  1.2研究現狀

  國內的很多專家學者們都對課堂導入進行了研究。例如我們國內的學者宋含在其《高中歷史教學導入方式探究》中針對課堂導入進行了實質性的引用導入,
  她將調查和訪談作為研究的主要方式,主要分析了高中歷史課堂教學導入的引用以及在,導入過程中可能會發生的問題;之后侯學者侯亞亞在文章《中學歷史導入教學的優化研究》對導入過程進行優化開展了介紹,他闡述中學歷史導入要堅持以學生主體,尊重歷史發展的規律,進而優化歷史課堂教學;岳曉杰在其《新課改下高中歷史課堂導入策略研究》中,從教學實際出發,分析了課堂導入的原則;張崢的《論新課改下的高中歷史課導入設計》中,他通過采用案例分析的方式,對課堂導入的作用及原則進行了分析與探討,進而闡明在導入環節中需注意的事項。從以上的研究成果中,足以證明課堂導入是教學活動中不可或缺的一部分,它在教學活動中占據著重要地位。
  除此之外,國外的一些專家學者們也對導入問題進行了探究。通過閱讀《悉尼大學教學微技能》文章,作者C·Turney等人學者對于課堂導入發揮的功能進行了介紹和總結,包含“引發學生注意、激發動機、明確學習任務、構架聯系和構建教學目標等“內容;通過閱讀《教學實踐指南》文章,作者柔格·格沃和史蒂文·沃爾特認為,需要在教學課堂活動開展的初期部分,就可以借助各種各樣的導入方法來提高學生的學習動力和興趣;而且學者Robert E·Slavin對導入問題進行了更深入的研究,他認為,教師需要在教學活動中提高學生的求知渴望和好奇心,能夠讓學生們在更加輕松歡快的環境中更好的進行知識的學習。

  1.3研究內容

  該文章通過參考最新版本的高中歷史課程標準來寫,對于歷史學科核心素養的高中歷史課堂導入情況進行介紹,同時通過閱讀大量的書籍和文獻,對于高中歷史核心素養和課堂如何導入的定義以及原理進行探索。并且,結合自己在教學實踐中的經驗,以案例分析的方式,研究高中歷史課堂導入方法,并在課堂教學中將其與歷史核心素養結合進行探究。并且對于如何把核心素養當中的時空觀、唯物史觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷等內容更好的融合到課堂導入里,期待能夠提高課堂導入帶來的成效。

基于高中歷史核心素養下課堂導入研究

  2歷史核心素養和高中歷史課堂導入

  2.1高中歷史核心素養

  隨著時代的發展,社會越來越重視對綜合型人才的培育,對課堂教學質量的要求也越來越高。
  所謂素養就是指“平日的修養”。[1]核心素養的概念在2014年,我們國家教育部發行了《教育部關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》,其中對于核心素養發展的觀念有所注重。何為核心素養?即:全體學生在學校接受小學的過程當中,逐漸在適應本身社會發展以及終身發展的所需要的品格和能力.[2]
  如果是針對歷史學科的核心素養,那么就需要對學生在歷史學科方面的思維能力進行培養和增強。那么歷史學科的核心素養也就需要包含下面的5個內容,分別是:家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念和唯物史觀。
  歷史核心素養是把樹立美好品德育人作為核心的,歷史核心素養培養的本質在于對人的培養,堅持學生主體的原則,讓教師來主導課堂。,教師在進行歷史教學的過程當中,需要更加主動地把歷史核心素養因素放到課堂的教學當中,讓學生也科學的對歷史進行思考,形成對應的觀念,讓學生也形成自己對于問題的客觀分析能力,還可以讓學生樹立正確的歷史觀念,辯證的看待事物,。以期待未來學生自身能夠發掘和實現自身的價值,讓自己更好全面進步和發展。
  不過,融入的過程也需要教師做出一定的努力,首先需要老師提高本人的職業技能和素養,需要具備豐富的知識儲備。同時,要與時俱進,不斷更新觀念,古今結合,更好的將知識傳授給學生,增加學生的知識儲備,更好的培養學生的能力。

  2.2高中歷史課堂導入

  “導入”是一門藝術,作為一節課的“開場白”,其重要性不言而喻。“按照教育學的理念來對導入進行解釋,導代表引導,入代表進入學習狀態。[3]而且在課堂的如果要開展導入階段通常只需短短的幾分鐘。教師可以通過音樂、圖片、影視視頻等方式引導學生進入課堂的主體環節。好的導入作為一個成功的“開場白”,除了起到過渡作用之外,最重要的是使學生的注意力轉移到課堂當中,使學生們可以認真熱情地面對課堂。教師在課前對新課進行引導,如何對學生的求知渴望進行刺激,讓學生的學習興趣高漲,活躍學生的思維和擴大學生的簡潔是非常關鍵的。
  導入不僅可以用于一節課的開始,還可以用于教學活動中的各個環節。它將整節課的內容緊密相連,將教學的每一個環節串聯成一個整體,形成一個龐大的脈絡,貫穿整個課堂中,教師可以通過導入,在新課講授之前向全體同學簡單地概括本課所要學習的主要內容,以及本課想要達到的教學目標,由此幫助學生明確本課的學習定向,做好接受新知的準備,最終達到教學目標,使教學效果達到最優化。
  為了更好地使課堂導入發揮作用,老師需要對于教學設計中的課堂導入環節進行嚴謹的設計,而且還要參考某些準則。
  興趣性原則。主要是指導入要采用多種方式來吸引學生的學習興趣,從而加深學生對所學知識的理解,使知識存在自己的腦海中。常言道“興趣是最好的老師”。[4]著名的圣人孔子也曾經言道“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”[5]若是學生能夠對課堂教學的內容、知識有足夠的興趣和渴望,而且便會積極主動的去學習,教學成果也會更加有效。反之,學生對課堂內容不感興趣,就會在很大程度上可能對于課堂內容不感興趣甚至討厭,而導致無法到達老師預期的效果。因此,老師在進行導入部分的設計時,需要考慮到如何引起學生的學習興趣和渴望,而作為老師,可以在這部分設計與課程相關的小故事,將學生帶入故事情節中,吸引學生的注意力,提高學生的對新課學習的興趣。
  啟發性原則。主要指的是教師在課堂導入環節中要對學生進行啟發,積極的啟發學生自主的去發現問題、思考問題、探索問題、讓學生主動去思索歷史問題的技能,能夠讓學生對于歷史問題更容易理解、掌握新知。在這一原則中,教師要注意把握學生在課堂中的主體地位,由教師引導、學生主導,激勵學生自主的去思考問題,進而培養學生的歷史思維能力。
  針對性和目的性原則。課堂導入作為老師在教學環節當中引入的一個部分,根本上還是為了提高教學的效果。課堂導入的設計不僅要根據課程標準和教材的內容,同時,教師還要考慮新課的教學目標和學生的具體實際,具體分析學生的特點,滿足不同學段、不同層次學生的需要。如果沒有根據實際學情進行分析,教師盲目參考他人在教學實踐中優秀的案例并照搬運用到教學實踐中,教學效果會適得其反,非但達不到教學目的,還會使學生陷入迷茫的誤區,從而失去對這一學科的興趣。所以,教師要充分考慮教學目標和學生的實際情況,在實踐中不斷地探索合適的導入途徑。
  科學性原則指的是內容的正確性、真實性。也就是,老師進行導入環節時,需要保證導入的環節和要有充足的知識儲備,不能向學生傳授錯誤的歷史知識。所以,教師在教學導入環節中引用史料時,要注意鑒別史料的真偽,不能向學生傳授錯誤的史料信息。“以史為鏡,可以知興替”。[6]學習歷史,要在理解歷史知識的同時,以史為鑒,避免歷史悲劇的重演。要總結吸取前人的經驗教訓,更好的創造我們的未來。
  靈活性原則。是教師需要通過不同的授課群體、不同類型課程、不同學段設置設計不同的導入途徑,教師還要根據課堂氛圍,充分發揮教師機智,靈活的調整導入的方式。教學有法,但無定法。教師要勇于創新,要從教學的具體實際出發靈活的調整導入的方式,這樣可以使課堂教學變得更加地生動,有效地達到教學目標。
  系統性原則。導入作為一節課的起始環節,它與新課的講授,新課的鞏固練習以及小結作業等一起構成教學過程的整體。教學過程中的各個環節都是依次相關聯的,所以教師在進行導入時要把握課堂教學的整體性,要統籌兼顧教學的各個環節,使導入能夠發揮最大的作用。
  簡潔性原則。主要是指課堂導入一般要控制在幾分鐘之內。如果導入占用的時間過長,會影響其他教學環節的實施;如果導入過短,會難以概述清所要表達的內容,所以,對于導入時間要進行合理的控制。這就要求教師在進行導入環節時,要高度概括、簡明利落。“中小學生在課堂上的前25分鐘,注意力是最為集中的”。[7]這就要求教師要緊緊把握住學生注意力集中的時間,在教學的導入環節的設計中更要高效簡潔的吸引學生的注意力。

  2.3歷史核心素養與高中歷史課堂導入的關系

  歷史核心素養的提出對歷史教學提出了更高標準和要求。歷史核心素養的提出,在一定程度上能夠為了精進高中歷史課堂效果做出貢獻,但是這不僅僅是需要教師做出努力,同時也需要學生達到對應的要求。即,若要發展歷史學科核心素養需要教師在提高增加自己所有知識量的同時,對各種核心素養進行深刻的分析和把握,并在實踐中進行合理應用,進而更好的把握課程的整體節奏,提升高中歷史課堂教學質量。同時,它要求學生要用歷史的眼光看問題,要將歷史事件放到特定的時空背景下,多角度的進行分析,將分析所得到的結論,應用于現實生活中,來解決現實中存在的問題。
  如果要發展歷史學科核心素養,那么在高中的歷史課堂導入也必須的路徑,但是核心素養也并非直接對學生進行作用,要借助某種載體來表達素養索要呈現的內涵,那么歷史課堂就是這種載體,如果要在歷史課堂里嵌入歷史核心素養部分,那么就同時也可以讓學生的核心素養有所提高和發展,培養學生的辯證思維能力及自主學習的能力。在傳輸過程中,堅持了學生的主體原則,提升了學生的學科專業素養,促進學生綜合能力的提升。同時,也貫徹了立德樹人的理念,真正發揮了育人的作用。
  總之,課堂導入要更好的發揮媒介的作用,在教學中要更好的融入歷史學科核心素養,培養XXX國家需要的綜合型人才。

  2.4本章小結

  本章通過闡述歷史核心素養的五個方面及其需要遵循的教學原則,進而分析歷史核心素養和高中歷史課堂導入兩者之間的關系??梢哉f他們之間是相輔相成的關系,課堂導入的環節中承載歷史學科核心素養的培養和發展,而且借助歷史核心素養的發展還能夠加強高中歷史課堂的教學效果。。這就要求教師在教學中要注意將二者緊密結合在一起,以更好的促進學生的全面發展。

  3高中歷史核心素養的課堂導入方法及案例

  3.1基于唯物史觀的課堂導入方法及案例設計

  唯物史觀念的內容是,當前人類社會歷史的產生和發展都是有規律的、有客觀的,人的意志無法主導,而且歷史是能夠被人類正確理解和認知的。教師在課堂導入的設計中,應該引導學生用唯物史觀的思維去探究問題。
  導入案例:人教版高中歷史必修二第1課《發達的古代農業》。
  教師:農業的發展自古以來就是大家一直所關心的問題,我國農業的發展從古至今經歷了很多變化,大家回想一下初中學過的歷史知識,想一想我國古代農業的變化發展是怎樣的?(可以從經濟,生產方式兩個角度來談。)
  學生:經濟上,是從自給自足的自然經濟過渡到商品經濟;生產方式上,刀耕火種的方式發展到鐵犁牛耕的方式。
  教師:回答得很不錯,那么是否知道中國古代農業發展的生產方式是怎么從刀耕火種的方式發展到鐵犁牛耕的方式呢?導致這個方式轉變的根本原因又是什么呢?
  學生:根本原因是生產力的發展。
  教師:很好。社會整體生產力的發展,會導致農具也會跟隨著生產力的進步不斷改變,耕作用的農具受到生產力的進步發生變化,同樣也會促進生產力的持續進步,推動整個社會的發展進程。也正是因為生產力的發展,現今我國機械化生產才可以得到普及,糧食問題才得以無憂。接下來讓我們一起進入到今天的新課學習中。

  3.2基于時空觀念的課堂導入方法及案例設計

  時空觀念,是在特定的空間和時間當中,對存在的事物進行觀察、分析的觀念以及思維邏輯方式。教師在課堂導入的設計中,應該注意培養學生的時空觀。
  導入案例:人教版高中歷史必修一第5課《古代希臘民主政治》
  教師:同學們,眾所周知,長江黃河是我們的母親河,孕育了璀璨的中華文明。我們將視角拓展到整個世界范圍內,悠久的文明遠不止我們的中華文明,還有更多的文明,大家都知道還有哪些古代文明嗎?
  學生:古代文明還有比如古印度文明、古巴比倫文明、古埃及文明等。
  教師:回答的很棒。除了上述文明呢,在古代西方,還有一個被譽為西方文明之源的地方,那便是古希臘了。希臘文明在特定的歷史階段也有屬于它自身的輝煌,那么究竟是在怎樣的地理環境下,孕育了古希臘文明呢?接下來請同學們觀看PPT中所展示的古希臘地區的示意圖,請同學們仔細觀察PPT上的這兩幅圖,大概對古希臘所處的地理位置和地形分布的特點進行描述。
  學生:古希臘的位置在地中海東部的巴爾干半島,東部和愛琴海鄰接,海岸線蔓延曲折,形成了許多的自然良港,而且海島各地又有所分布。
  教師:我們先看第一幅圖,愛琴海處在三島之間,它屬于古希臘的內海。再仔細觀察第二幅圖,希臘地勢復雜,山脈縱橫交錯,同時又有很多小的島嶼遍布在希臘半島上。這樣看來,希臘地形特點的總體特征可以用八個字來形容,那就是依托海洋、多山多島。那么,在這樣的地理環境下,究竟孕育了怎樣的古希臘文明呢?接下來讓我們一起走進今天的課堂學習中,請同學們把書翻到第5課《古代希臘民主政治》。

  3.3基于史料實證的課堂導入方法及案例設計

  史料實證指的是“對獲取的歷史事件進行一定程度的分辨與分析,并針對真實可信的歷史故事進行歷史故事的重現的方法”。在課堂導入的設計中,教師要“注重培養學生史論結合”,[8]培養學生的史料分析能力。
  導入案例:人教版高中歷史必修三第13課《從蒸汽機到互聯網》。
  教師:請同學們一起來觀看PPT上所展示的圖片,這幾張圖是老師從三次科技革命的成果中選出的具有代表性的圖片,大家知道圖片中所展示的是什么嗎?
  學生:第一張圖片是輪船,第二張圖片是飛機,第三張圖片是汽車。
  教師:很好。圖片里展現的部分的第三次科技革命的一些成果,我們可以看到科技的進步也在讓社會不斷進步和改變,我們當前的日常生活中也有很多經歷科技革命后所誕生的成果,大家知道都有哪些嗎?
  學生:手機、電腦、空調、冰箱、高鐵、飛機……
  教師:很好。高鐵、飛機和地鐵這些交通工具便利了我們的出行,節省了我們大量的出行時間,使我們可以隨時去我們想要去的地方。從前我們可能需要幾天甚至幾個月才能夠到達的地方,現今我們用幾個小時就可以到達。手機和電腦不僅可以使我們隨時聯系到我們所思念的人,還可以隨時查找我們不熟知的信息。
  在今天,科技還在不斷地發展,智能機器人的產生幫助我們整理日常生活中的瑣事,例如打掃衛生、清潔碗筷等,這就是科技革命為我們帶來的便利。變化之快無不令我們慨嘆!當然,科技的發展是永無止境的。從PPT上的圖片中大家都已經了解到了三次科技革命的部分成果,下面讓我們更加詳細的了解一下三次科技革命中的其他成就及其發展過程,一起走進今天的課堂《從蒸汽機到互聯網》。

  3.4基于歷史解釋的課堂導入方法及案例設計

  歷史解釋是通過對歷史原有材料為載體來對歷史事物進行客觀理性的分析和判斷的一種能力和思維,老師在設計導入環節時,也需要看重對學生辯證思維能力的形成。
  。下面介紹一個導入案例;教材人教版高中歷史書,必修三的第五單元,第十四課從《“師夷長技”到維新變法》
  教師:同學們,大家在初中的學習中都有學過洋務運動,那有哪位同學知道洋務運動中“洋務”一詞的含義呢?
  學生:洋務一般是外國的事務,洋務運動就是指學習西方事務的運動。
  教師:這位同學概括了洋務的基本意思,但是還是不夠完善。洋務,又稱夷務。夷這一詞最早來自“東夷西戎南蠻北狄”的說法,是中原的人們東方的稱謂。隨著時間的推進,人們了解到在夷的周邊地帶是海洋,所以,將在海邊生活的人們統稱為洋夷。后來逐漸演變成用洋人來稱呼外國人。
  而洋務是指在本國國內仿照洋人,模仿國外處理事務。這就是洋務一詞的含義。我們了解了洋務的含義,那么究竟什么是洋務運動呢?洋務運動又是怎樣產生和發展的呢?讓我們帶著問題走進今天的新課學習。

  3.5基于家國情懷的課堂導入方法及案例設計

  家國情懷是一個人對自己國家的高度認同感和自豪感,是對國家昌盛、人民幸福的美好追求。教師在課堂導入的設計中,應該注意培養學生的家國情懷。
  下面介紹一個導入案例:教材人教版,高中歷史必修一,第四單元,第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課。
  教師:繼兩次鴉片戰爭后,列強們又對中國發動了很多戰爭,請同學們聯系一下初中所學的知識,回想一下,期間發生過什么戰爭呢?
  學生:在這期間發生過甲午中日戰爭,八國聯軍侵華戰爭。
  教師:回答的很好。這正是我們今天所要學習的內容。那么接下來請大家觀看PPT中的視頻。(視頻為甲午中日戰爭紀錄片中所選取的選段。)給大家兩分鐘的時間,以小組討論的方式談談自己的感受。
  學生:在視頻結束后,視頻中的片段仿佛歷歷在目,我雖然沒有真正的經歷過戰爭,卻仿佛能夠切身的感受到,仿佛那鮮血是從我身上流出的。有國才有家,沒有國就沒有家,我們現今和平的生活是先輩們用鮮血換來的,我們更要珍惜我們現今所擁有的的一切。我也堅定了我的夢想,我要做一名保家衛國的軍人來守護我們的國家。
  學生:我不知道要用何等語言來形容我現在的感受,有憤恨,有不甘,還有一股暖流流淌在心間。對戰爭殘酷的憤恨,對無力改變歷史的不甘,對我們今天和平來之不易的感慨,因為前輩們的流血犧牲,才有了身處小康且不為物質條件發愁的今天。我們應該好好珍惜國家為我們創下的良好環境,并努力的學習文化知識,為我們的國家增添一份光彩。
  教師:可以看出來同學們的感悟都很深刻。有國才有家,沒有國,哪里還有家。只有國家足夠強大,才不會被他國侵犯。我們一定要守護好我們的國家。戰爭發生在過去,我們無法去改變過去,但我們可以以史為鑒,吸取戰爭中總結的經驗和教訓,避免歷史悲劇的重演。同學們也要發揮當代青年人的擔當,努力為國家的富強貢獻出屬于自己的一份力量。守護我們的國,呵護我們的家。
  接下來,請同學們閱讀第一框題中的史料,讓我們一起走進今天的新課學習中。

  3.6本章小結

  本章主要研究基于高中歷史核心素養下的課堂導入方法,以教學實踐中的具體案例進行分析,將歷史學科核心素養與課堂導入相結合,在歷史課堂教學的導入環節中充分貫徹歷史學科核心素養,讓學生的學習興趣有所提高,對歷史課程更加感興趣,同時提高學生的求知渴望,而且提高學生在思考歷史問題時思維能力,更好的達到教學效果。

  結論

  課堂導入環節在教學當中是非常重要的,同時也能夠判定該節課的內容能夠實現預期結果的重要部分。教師在課程開始之前,要向學生表明本節課所要學習的主要內容,傳達本節課課程要達到的目標,使每一位學生都可以了解這一節課的課程走向,做好接受新知的準備。
  2017年高中歷史核心素養提出以來,對高中歷史課堂教學有了更高的標準和要求,更加重視對學生能力的培養,真正發揮教書育人的作用。而這就對于即將作為一名高中歷史教師或者已經成為一名高中歷史教師的我們有了更高的要求.
  我們要在教學設計中認真貫徹核心素養,并將核心素養認真融入到課堂導入中。同時,我們也要不斷地拓展自己的知識儲備,提升自己的專業能力和專業素養,不斷的優化課堂教學,以立德樹人為根本任務,進而促進學生的全面發展。只有教師自己變得更加優秀,才能夠言傳身教,培養出更加優秀的學生。

  參考文獻

  [1]張瑞.現代漢語辭海[M].北京:中國書籍出版社,2003:1042.
  [2]中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標準》(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:5
  [3]郭芬云.課的導入與結構策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010:9
  [4]美·愛因斯坦.愛因斯坦文集第三卷[M].北京:北京商務印書館,1979:144
  [5]楊伯峻譯注.論語譯注[M].北京:中華書局,1980:54
  [6]后晉·劉昫等.舊唐書·魏征傳[M].北京:中華書局出版社,1975:2045
  [7]夏斌.名師大課想說愛你不容易[J].小學語文教學,2007(1):32
  [8]杜芳.特級教師歷史教學縱橫談[M].武漢:華中師大出版社,2008:128

  附錄

  [1]后晉·劉昫等.舊唐書[M].北京:中華書局,1975.
  [2]美·愛因斯坦.愛因斯坦文集第三卷[M].北京:北京商務印書館,1979.
  [3]楊伯峻譯注.論語譯注[M].北京:中華書局,1980.
  [4]張瑞.現代漢語辭海[M].北京:中國書籍出版社,2003.
  [5]劉軍.歷史教學的新視野[M].北京:高等教育出版,2003.
  [6]趙克禮.歷史教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2005.
  [7]杜芳.特級教師歷史教學縱橫談[M].武漢:華中師大出版社,2008.
  [8]郭芬云.課的導入與結構策略[M].北京師范大學出版社,2010.
  [9]何成剛.史料教學的理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2015.
  [10]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
  [11]李慧文.烏海市第十中學歷史教學課堂導入問題的研究[C].內蒙古師范大學,2013.
  [12]侯亞亞.中學歷史導入教學的優化研究[C].揚州大學,2015.
  [13]邵曉軍.中學歷史學科核心素養的理解與實施[C].內蒙古師范大學,2018.
  [14]宋麗瑩.核心素養下高中歷史課堂導入研究[C].河北師范大學,2019.
  [15]劉佳.高中英語課堂的導入藝術探究[D].武漢:華中師范大學,2004.
  [16]張崢.論新課改下的高中歷史課導入設計[D].上海:華東師范大學,2011.
  [17]岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導入策略研究[D].河南:河南師范大學,2012.

下載提示:

1、如文檔侵犯商業秘密、侵犯著作權、侵犯人身權等,請點擊“文章版權申述”(推薦),也可以打舉報電話:18735597641(電話支持時間:9:00-18:30)。

2、網站文檔一經付費(服務費),不意味著購買了該文檔的版權,僅供個人/單位學習、研究之用,不得用于商業用途,未經授權,嚴禁復制、發行、匯編、翻譯或者網絡傳播等,侵權必究。

3、本站所有內容均由合作方或網友投稿,本站不對文檔的完整性、權威性及其觀點立場正確性做任何保證或承諾!文檔內容僅供研究參考,付費前請自行鑒別。如您付費,意味著您自己接受本站規則且自行承擔風險,本站不退款、不進行額外附加服務。

原創文章,作者:寫文章小能手,如若轉載,請注明出處:http://www.therealfoodists.com/chachong/16364.html,

(0)
上一篇 2022年2月18日
下一篇 2022年2月18日

相關推薦

My title page contents 毛片操逼视频A片|国产欧美成AV人高清|嫖妓特黄AV在线|无码AV天堂免费网址
? ? ?