小學語文作業設計的現狀及對策

　　在小學語文教學環節中，語文作業占有一定比重，因此語文作業科學有效的設計也應格外重視。在《語文課程標準》中明確指出工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，因此要求教師除了教學內容、教學方式、教學評價具有人文性以外，對于語文作業的設計也要體現出人文色彩。但是在現行的小學語文教學體系中，針對小學語文作業的設計仍存在許多問題。這其中除了作業量大的問題，在作業形式、內容以及答案方面也有許多地方需要改善、改革。同時從學生本身到教師、學校，對作業重要性的認識也不夠充分，甚至還存留著作業只起到鞏固知識這一作用的傳統觀念。

　　在新課改的要求下，小學語文作業設計也要進行科學有效的改革，要改變對小學語文作業的傳統觀念，發揮出小學語文作業的積極作用，培養學生學習語文的能力，激發學生學習積極性，貫徹教育方針，促進教育事業的發展。

　　1.2.1研究目的

　　小學語文作業是小學語文學習的重要組成部分之一，對于小學語文作業設計的探索研究有助于調動學生語文學習的積極性，提升學生的語文素養，幫助學生拓寬語文知識學習的新途徑。同時幫助教師設計出更符合學生發展特點的語文作業，完善語文作業設計中的不足。但是由于作業部分大多數布置于課堂外、學校外，因此對于小學語文作業的設計往往會過于疏漏，不夠重視，導致其存在一定的問題。筆者通過查閱文獻資料，總結出以下幾點問題：

　　1、小學語文作業形式比較簡單。語文作業環節主要圍繞書面習題進行布置，題型的設計也過于單一，不夠豐富，對于小學生的思維開闊訓練認識不夠；

　　2、小學語文作業內容相對傳統。語文作業時效性不強，不能及時做到與社會發展相聯系。教師對于語文作業的設計也缺少自己的思考，單純的復制粘貼現象仍大量存在。語文作業設計還缺少層次感，并沒有完全做到針對不同學生的自身發展特點設計符合其自身發展的作業內容；

　　3、小學語文作業答案過于絕對。此類問題雖然在近幾年新聞報道中出現的頻率逐

　　漸減少，但依舊大量存在。同時針對作業答案的評價不夠靈活，影響學生創新能力的發展。

　　從語文實踐教學的角度來說，語文設計貫穿語文教學的各個環節，在家庭作業環節同樣不該缺少合理的設計。正是因為小學語文作業的設計不夠完善，因此導致家庭作業環節存在許多不科學的地方，甚至影響教學改革。經過分析，筆者認為小學語文作業的合理設計是解決語文作業設計現狀的有效對策。

　　1.2.2研究意義

　?。ㄒ唬├碚撘饬x：本文從小學語文作業的設計入手，指出作業方面存在的不足，針對語文作業的形式、內容與答案三方面提出解決對策，豐富了語文作業設計的理論研究。同時改變了教師對語文實踐教學中作業環節的傳統認識，促進小學語文作業設計方面更多理論的產生，幫助我國教育教學理論進一步發展。

　?。ǘ嵺`意義：本文研究內容有助于教師設計更符合學生發展的語文作業，減輕教師工作負擔，做到根據不同作業的情況，實行有效的教學方式。同時講求科學的作業設計能夠減輕學生的壓力，減少學習負擔，讓學生有更多的活動時間。語文作業的有效設計也能開拓學生獲取知識的途徑，幫助學生全面發展，培養學生自信心。

　　1.3.1國外研究現狀

　　國外學者針對小學語文作業設計問題也提出過相應問題。在國外關于小學語文即小學國文作業設計的問題分析，美國杜克大學的教育專家哈里斯·庫珀（Harris Cooper)在1994年就提出過家庭作業具有積極與消極的雙重影響。其消極影響體現在家庭作業不科學的設計不僅僅會占用學生更多的課外活動時間，還會導致學生厭惡學習，影響學生的學習成績甚至是品格習慣。倫納德·諾克斯在《適量的家庭作業使學生受益》的文章中提出過量的家庭作業不僅不會給學生在學習知識方面帶來更多的作用，反而會帶來相反的影響。在《美國家庭作業簡史》這篇論文中，奈杰爾·內文指出家庭作業設計問題影響著學生學習的動力，作業的不合理設計甚至使學生失去學習興趣，厭惡學校的學習生活。

　　關于國外闡述的有關小學語文作業設計的問題，引起西方學者的熱烈討論。在針對作業設計這一方面的探索研究，掀起新一番的教育理論高潮。在《和青年校長的談話》一書中，蘇霍姆林斯基就指出家庭作業要圍繞學生的發展特點與各方面需求進行設計，讓學習與生活相連，幫助學生的知識面向更深層次發展。奧斯博姆（Osborm)在教師作業布置方面也提出四點要求：1、趣味性與層次性要作為作業設計的標準；2、作業的內容與學生的生活相連；3、讓學生學會享受學習的樂趣，熱愛學習的過程；4、作業盡量設計成學生能獨立自主完成的類型。而加拿大學者杰克林·貝克賽奈特更是提出了作業設計要考慮家長的因素，設計能夠讓家長參與進來的作業類型，對學生的發展有著積極影響。

　　綜上所述，國外有關小學語文作業設計的研究發展，相比于國內來說更加系統，更加全面。在小學語文作業環節，不僅僅提倡作業本身的設計，更是深入到學生的家庭與日常生活，在真正意義上發揮了家庭作業的作用，有許多地方值得國內教育改革加以借鑒。

　　1.3.2國內研究現狀

　　國內小學語文作業由于受前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想所影響，在語文學習過程中仍舊把家庭作業作為學校課本知識的外在補充內容，對作業設計的重視程度不夠。在教育改革過程中針對小學語文教學的實踐探索較多，而對于小學語文作業設計方面沒有過多的探索。關于語文作業設計問題的分析，儲名方曾結合《中國大百科全書·教育卷》把作業分為書面口頭作業、圖書閱讀作業和社會活動作業三類，統稱課外作業。而國內教師最普遍布置的作業就是書面口頭作業，即抄寫課本內容加強記憶，借助大量練習鞏固知識。杭州師范大學曹越就在《淺談新課程理念下的小學語文作業設計》中提出小學語文作業現在面臨的主要問題就是量多質低，即作業數量過多，習題質量偏低。同樣，周文君針對小學語文作業環節也提出幾點問題：首先是作業布置沒有計劃性，過于隨意；其次是沒有正確認識到語文作業的重要性，大多數作業只起到鞏固知識的作用；然后是作業量過大的問題；最后是教師不注重過程性評價，缺少反饋。沈龍也曾在其論文中提出過教師對待作業的態度問題，對語文作業設計的認識比較淺薄。

　　小學語文作業設計中現存的問題，也得到了許多業內人士的重視，在分析小學語文作業的現狀后，也提出過許多有見解性的解決對策。在《例談小學語文作業設置的創新》中，雷小榮提出有關小學語文作業設計的三點創新：減少小學語文作業的數量，化繁為簡；提高小學語文作業習題的質量，化劣為優；鍛煉學生獨自設計語文作業的能力，培養學生創造力。張化萬在《我的語文人生》一書中也提出自己的理論分析，他認為語文作業設計要貼近學生的日常生活，在教學中真正認識到學生處于學習的主體地位。潘忠貞在課程改革方面針對小學語文作業環節的問題進行分析，同樣指出要想進一步推進素質教育，必須改變對語文作業的傳統觀念，深化語文作業設計，在發揮作業作用的前提下，力求其具有新穎性，趣味性。

　　綜上所述，通過國內有關小學語文作業設計方面的研究，可以看出對于小學語文作業設計存在的問題愈發得到重視，與此方面有關的學術研究也日益增多。但由于這些研究相對散亂，要想完全解決小學語文作業設計中現存的問題，還需要進行更多的研究。

　　1.4.1研究內容

　　本文以小學語文作業設計的現狀及對策為題，主要從以下幾部分進行研究：第一部分為第一章緒論與第二章相關概念界定。在此部分主要介紹有關小學語文作業設計的相關概念，揭示本文的研究目的及意義，介紹研究方法等，對本文進行簡要的梳理；第二部分為第三章，通過查閱相關文獻資料，聯系實際，了解小學語文作業設計的現狀，從作業的形式、內容以及答案三方面分析其中存在的問題，找出問題產生的原因；第三部分為第四章，針對小學語文作業設計產生問題的原因，提出科學有效的解決策略，為小學語文作業設計的優化提出可行性建議。

　　1.4.2研究方法

　?。?）文獻研究法：通過查閱與小學語文作業相關的文獻資料，利用中國期刊網、中國知網等知識信息數據庫搜索相關資料。對其進行系統的分析整理，重點查閱國內外小學國文作業設計研究的相關資料。發現其中的寶貴經驗，進行借鑒，為本次研究提供幫助。

　?。?）訪談法：通過與師生口頭交談，探討與小學語文作業設計的相關問題，對訪談結果進行分析，更加全面深刻的了解小學語文作業設計的現狀。

　?。?）觀察法：通過觀察小學語文作業布置情況與學生反饋的結果，推斷小學語文作業設計存在的問題，為解決對策的提出提供幫助。

　　本文通過對小學語文作業設計的研究，聯系小學語文作業設計的現狀，分別從作業形式、作業內容、作業答案三方面找尋小學語文作業設計存在的問題，分別提出小學語文作業習題布置簡單，題型設計單一的作業形式問題、小學語文作業時效性弱，缺少自主性及層次性的作業內容問題、小學語文作業答案過于絕對，作業答案評價不夠靈活的作業答案問題。這些問題的出現，降低了小學語文作業對小學語文學習的積極作用，影響了學生對語文學習的熱情。針對小學語文作業設計存在的問題，制定科學有效的解決對策，促進教育事業的發展，推進科教興國戰略的實施。

　　在《中國小學教學百科全書·教育卷》中對作業的概念進行了定義，認為作業是學生根據教師的要求、布置的任務所進行的獨立的學習活動[1]。而作業在《新華漢語詞典》中的定義更加全面，認為作業的名詞性意義是教師給學生布置的功課；部隊給士兵布置的訓練；工作單位給職工布置的生產活動[2]。

　　筆者認為作業應是教師與學校為學生布置的課堂以外的學習活動，包括課堂內所學習的知識與課堂外的生活實踐。其目的是幫助學生鞏固知識以及培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。本文中所指的作業即為小學語文作業，文章內容中談到的語文作業指代的則是小學語文家庭作業。

　　在《小學語文作業設計與實施的現狀調查與對策研究》中，余方平先生針對作業設計的概念給出了自己的見解，他認為作業設計是作業任務的布置者，一般情況下由教師承擔、學生實施并由教師進行評價評定的一種教學活動[3]。

　　學者畢延冰在論文《小學高年級語文作業設計研究》中為作業設計做出新的定義，認為作業設計是運用系統的方法分析作業設計問題和確定作業設計目標，建立解決作業設計問題的策略方案，并試行、評價與修改的過程[4]。

　　筆者通過查閱文獻資料，結合小學語文作業設計的現狀，對作業設計的概念有了新的認識：作業設計應是作業科學有效設計的過程。即針對學生本身，對其家庭作業的形式與內容進行符合其自身發展特點的科學有效的設計，并對作業的結果給予靈活性評價的過程。

　　3.1.1作業形式書面為主

　　所謂作業形式，筆者認為應是教師在明確作業內容的情況下，所采用的遵循學生成長規律與學科科學規律的應用形式。但是在目前的小學語文教學中，對作業形式很少進行深入探索，導致作業形式相對匱乏，其中比較明顯的問題就是普遍以書面為主。

　　作為小學語文教學基本環節之一，教師設計課外作業是每天都要完成的教學任務，作業形式書面為主出現的原因主要來自教師對教材的過度依賴。學者董琴琴曾就小學語文作業形式進行分析，提出同樣的看法，認為小學教育階段的語文作業形式，單從作業布置的來源和形式來看，顯然已經具有一定的設計意識，但大多還是依賴課后習題和配套練習冊，缺乏自主設計的模式[5]。另外教育工作者對考試內容設計的應付態度，加重了以書面為主作業形式的程度。對于考試內容，教師往往直接從相關教輔材料中摘抄，缺乏自主設計。當學生面對這樣的考試內容時，往往會從各種練習冊入手，通過大量的書面練習來獲得優異成績。

　　3.1.2作業題型設計單一

　　馮航貞在其文章《小學語文課外作業設計的調查研究》中就作業形式與類型的調查分析，發現教師布置作業的類型大多數以基礎性作業為主，只有少部分教師會經常性布置形式多樣的作業[6]。在小學教育階段，學生接觸最多的作業題型就是抄寫或者背誦，教師很少布置實踐型作業，題型設計相對單一。作業題型設計單一，已經是小學語文作業設計中普遍存在的問題之一。

　　對于學生創新能力與實踐能力的培養，是教師與學校應盡的責任，同時也是新課程理念的基本要求。但是結合小學語文作業設計的現狀，我們不難發現作業題型設計單一是一個存在已久的問題，其出現的原因主要有兩方面。一方面來自于教師對作業題型設計的研究不夠深入，缺乏積極探索精神。由于教學工作任務量過大，大量的精力被消耗，使得教師對作業題型設計缺少耐心。同時為了能夠在教師考核中獲得加分，類似抄寫、背誦這樣作業量相對較大、能夠短時間提高學生成績的作業題型成為教師的首選。另一方面原因來自于國內應試教育的影響，對于應試教育來說，成績是衡量學生學習能力的唯一標準。處在這種教育體制下的學生、教師以及學校不得不采用那些枯燥無味、為考試而生的作業作為主要題型。

　　3.2.1作業內容缺乏時效性

　　作業內容設計是小學語文作業設計的重中之重，其中涉及到的每一個問題都將直接影響語文作業的實際作用。筆者結合小學語文作業設計的現狀，發現在小學教育階段語文作業內容主要都圍繞著字、詞、句、古詩以及課文進行布置，很少布置與學生生活實踐相關的語文作業，主要以課本為主。這就是小學語文作業設計中如今備受社會關注的問題作業內容缺乏時效性。

　　作業內容缺乏時效性，其主要原因是受傳統思想的影響，不能夠與時俱進。這一問題離不開教師與學生兩方面原因。首先從教師角度來說，很大一部分小學教師深受傳統思想的影響，對語文作業的認識，還局限于鞏固課堂所學知識。在進行作業內容設計時，其關注點也就更趨向于課堂教學內容，即課本本身。其次從學生角度來說，受傳統教育方式的影響，對語文作業的認識產生了偏差。學者徐慎宜針對這一現象就曾展開過調查，發現許多學生把語文家庭作業和單純抄寫、死記硬背畫上等號，相對于需要自主思考、自主探究的作業，他們更希望老師布置一些默寫、背誦之類難度系數相對較低的作業，語文家庭作業被學生理解為不需要動腦的作業，語文作業成為了死板抄寫的代名詞[7]。

　　3.2.2作業內容欠缺自主性

　　在小學教育階段的學生，尤其是高年級的學生他們正處于兒童期至青春期的過渡階段，學生自我意識逐步彰顯，希望做學習的主人，語文家庭作業設計與實施應充分發揮學生學習的主體性，完成語文家庭作業過程應是學生主動學習的過程[8]。但在小學教育階段語文作業大多數來源于教師的單方面布置，學生很少參與作業設計，教師對作業內容設計有著絕對性的權力。另外作業內容往往按照學校的教研制度安排，極少體現教師自主設計。這些消極因素影響了作業內容設計的自主性，導致語文作業的質量逐漸下降，引起量多質低現象的出現。

　　語文作業內容的設計需要學生與教師雙方共同參與，缺少任何一方，其效果都會大打折扣。作業內容欠缺自主性同樣由這兩方引起，首先學生層面，教師對學生是學習的主體認識不夠全面。其次教師層面，學校教研制度不夠完善，缺乏對教師自主設計的重視。在小學語文作業設計的現狀中，教師對學生是學習的主體教育理念的認識還局限于課堂教學，在作業內容設計時常常會忽視學生的想法。另外學校教研制度過于寬泛，對作業設計的要求既沒有指定設計方向，也不夠重視教師自主設計。導致教師對作業設計的理解不夠透徹，使得作業內容比較片面，缺少自身特點。

　　3.2.3作業內容缺少層次性

　　一個課堂的參與者包括一位老師和多個學生，在每堂課結束之后，由于每個學生的學習能力和理解能力有所差距，每個學生對本堂課所學內容的消化時間和能力也有所區別，所以教師在布置作業的時候應該考慮到這些差異性[9]。但在小學教育階段，教師常常會忽略學生的差異性問題，對所有學生布置的語文作業都是難度相同，形式一樣的。當學習能力較強的學生面對難度較低的作業時，卻又不得不花費更多的時間和精力，來做這些對自身能力提升無太大益處的作業；當學習能力較弱的學生在面對難度較高的作業時，為了完成教師布置的任務，他們只能通過抄襲其他同學的作業來蒙混過關。這一現象的出現，其根本原因就是作業內容缺少層次性。

　　作業內容缺少層次性主要由兩方面原因引起。首先是教師沒有與學生互換角度，站在學生的立場考慮，導致語文作業設計過于主觀，其內容沒有做到想學生所想。其次教師沒有充分考慮到學生的差異性問題，沒有認識到學生理解能力不同對知識掌握的影響。

　　3.3.1作業答案結果唯一性問題

　　慕容高娃在其論文《小學高年級語文家庭作業現狀調查、反思及對策》的調查中發現模糊性是語文學科自身特有的特點，不同的人對于同一份資料有不同的理解，對小學生而言也是一樣，而傳統語文作業注重作業答案的唯一性或過多地布置帶有絕對化標準答案的題目，教師只是把學生的答案和標準答案做對比，只看字不看意，非對即錯，非此即彼[10]。在小學語文作業設計的現狀中，教師經常忽略對作業答案的設計，作業結果的要求也以標準化、絕對化為主。這一現象筆者稱之為作業答案結果唯一性問題，這也是小學語文作業設計現狀中存在的典型問題。

　　作業答案結果唯一性問題在各個教育階段都存在著，過于絕對的答案對學生的發展會產生消極影響，究其原因有三方面。首先是教師忽略了作業答案的重要性，缺少對作業答案的設計。教師教學設計的關注點主要在于課堂教學，很少重視作業答案的設計。其次小學語文教材過于死板，不夠開放。著名教育家葉圣陶曾提出過語文教材只是一個例子的說法，學生要想舉一反三，必須要通過課外閱讀，拓展知識面。但是目前語文作業的來源大多數來自教材本身，這也導致了作業答案的設計局限于語文教材。最后是國內教育環境的影響，目前唯成績論的現實狀況并沒有改變，為了取得更好的成績，很大一部分學生與教師會選擇通過題海戰術來獲取高分。這種情況不僅增加學生學習負擔，還導致作業答案結果唯一性問題變得愈加嚴重。

　　3.3.2作業答案評價單一性問題

　　在小學語文教學環節中，教師對于作業答案的評價同樣很重要，而作業答案的評價多以批改的方式進行。批改作業的方式可以是全批全改、面批面改、抽批抽改和不批不改等多種形式，大部分的教師主要采用全批全改的方式，而面批面改、抽批抽改和不批不改等形式所占比例很小[11]。對于作業答案的批改，大多數只是在作業答案上填寫日期或者標記對錯，很少進行系統的評價分析。同時作業答案的評價幾乎都是老師獨自參與，很少給學生互評的機會。這些現狀無一不體現出語文作業答案評價單一性問題。

　　筆者認為引起這一問題的原因離不開兩方面因素。首先是作業答案的批改方式過于單一。由于教學任務過重，教師為了節省更多的時間去完成教學任務，往往只會采用全批全改的批改方式對作業答案進行評價，使得作業答案評價方式長期呈現單一性。其次作業答案評價的主體過于單一。在小學語文作業設計的現狀中，作業答案評價的主體大多數局限于教師本身，對于學生之間的作業互評很少出現，主體的單一使得作業答案評價方式很難進行開放創新。

　　4.1.1作業形式豐富多樣

　　小學語文作業應以學生生活的各個方面作為設計來源，不應局限于教材本身，教師更要擺脫對教材的過度依賴，減少書面為主的作業形式。同時教師還要具有發散性思維，擴大知識面，養成查閱教育著作、期刊等相關教育文獻資料的習慣。生活中處處存在語文的課程資源，教師應該對校外和家庭的資源具有高的敏感度，去研究和開發語文課程教學資源，充分利用資源，增強學生在各個場合運用所學語文知識的能力，提高學生知識遷移的能力[12]。

　　對于考試設計的消極態度，教育工作者們要及時改正，要依據學生所在地區的學習情況合理設計考試內容?？记白鳂I布置要圍繞考試設計的整體思路，設計更具有針對性的作業形式，盡量減少書面作業的比例。

　　4.1.2作業題型創新開放

　　愛玩、好奇是小學生的天性，枯燥、無味的課外作業容易引起小學生的反感，產生厭學情緒，因此在作業設計上，教師要以趣味性為基礎，進行作業的創新性設計，以充分調動小學生的積極性及主觀能動性[13]。首先教師要加強對語文作業題型的探索，積極地去設計更多有趣的作業題型。同時作業題型的設計要講求多元化，避免盲目，要與學生的個性發展相聯系。

　　其次教師、學校以及相關的教育部門要敢于直視國內應試教育體制存在的問題，認識到其對學生成長帶來的危害?？陀^看待學生的考試成績，不要單純的以成績決定學生的好壞。減少單一的作業題型，用更多的時間去設計符合學生發展的創新題型。

　　4.2.1作業內容與時俱進

　　作業內容與時俱進首先要讓教師與學校樹立科學的教育設計觀，認識到傳統思想下小學語文作業設計的誤區。師范生課程要得到進一步加強，將作業設計加入到必修課程中，為師范生打下作業設計的理論基礎。學校也要經常性的對教師進行作業設計指導，校與校之間可以定期組織作業設計相關的學術研究，培養教師專業素養，提高語文作業設計能力。正如王燦學者所說，教師不僅要在設計家庭作業理念方面做到超前，更要在實際行動方面避免滯后，不僅要重視家庭作業對于鞏固課堂所學知識所起到的重要作用，更要關注家庭作業對小學生多方面能力的培養以及情感、態度、價值觀的提升方面所扮演的重要地位[14]。

　　對于學生來說，要改變以往對語文作業的錯誤認識。把完成作業真正看成自己語文學習的一部分，敢于對作業的設計提出質疑，學會發現問題，提出問題。

　　4.2.2作業內容趨向自主

　　學生是學習的主體，教師是引導者是每個教師都銘記于心的教育理念，對于小學語文作業的設計，也應該做到以學生為主。在這一方面，教師首先要在設計作業時體現學生的主體地位，圍繞學生的個性發展特點，設計多元化語文作業。同時家庭作業的設計可以讓學生參與進來，教師只負責檢查學生作業設計的情況，給學生獨自探索、發現的機會，去設計符合自己的語文作業。

　　學校方面要重視教師在作業設計上的自主性。正如蔡舒婷所說的，作業的布置應該因人制宜，因人而異，適時的調整更是必要的[15]。因此要想設計更人性化的作業，學校需要為教師提供清晰的設計方向，充分給予教師作業設計的自主權，允許教師對教材作業內容進行合理改編，設計更符合學生發展特點的作業。

　　4.2.3作業內容講求層次

　　學者張鵬認為學生都是具有個性化特點的，他們在語文學習能力上也存在差異，有差異的學生做統一的作業，會影響他們的學習積極性，因此，當代小學語文教師要設計有差異的語文作業[16]。與學生換位思考是作業分層設計的前提，教師要懂得站在學生的角度考慮問題，根據學生的個性發展特點設計不同層次的語文作業。對于語文作業的分層設計，教師可以從三方面著手進行設計：（一）降低后進生作業難度，增加后進生作業量，培養后進生學習能力；（二）提升優等生作業難度，縮減優等生作業量，充分發輝優等生學習自主能力；（三）適度提高中等生作業難度，適度提高中等生作業量，合理發展學生學習水平[17]。三種不同難度的語文作業，能夠幫助學習能力程度不同的學生獲得針對性訓練，有效的發揮出語文作業的效果。

　　4.3.1作業答案結果追求開放性

　　作業答案結果追求開放性是小學語文作業設計改革的一個趨勢，要想全面普及這一改革，首先就要打破應試教育的影響，幫助教師樹立科學的教學設計觀。學者郭玲娜在其論文《小學語文教師作業設計素養的現狀調查及提升策略研究》中提出小學語文教師在作業設計的時候要跳出傳統應試教育的框，不能通過作業的設計來一味追求考試的分數，應在秉承傳統語文作業設計觀念的同時，更新小學語文教師作業設計的理念，提升自己的作業設計素養[18]。教師要重視作業答案對語文學習的積極作用，在進行作業設計時要考慮作業結果的開放性，多設計答案不唯一的作業題型。

　　其次語文教材本身要進行創新，使其更加靈活。語文教材作為小學語文學習的一個標準，應隨著時代進步、社會發展進行創新，融入新的科學設計理念，以便提升學生發散性思維。

　　4.3.2作業答案評價具有靈活性

　　不同類型的習題適應于不同的評價方式，記憶型習題因其非此即彼的特點適合傳統的終結性評價，而理解型和應用型習題卻更適合用過程性的評價方式進行評價[19]。因此作業答案評價要注重多元化，懂得根據作業類型的不同進行靈活變換。同時過程性評價要圍繞作業答案的質與量兩方面進行，注重其全面性。例如評價語文作文時，教師除了評價優良之外，也應在評價中體現出教師對作文的詳細見解，減少類似情節完整，感情豐富這樣概括性的評價。

　　其次要改革評價的主體，鼓勵學生對語文作業進行自評或者學生之間進行互評，也可以讓學生家長參與進來，共同評價語文作業。改革主體的評價不僅可以培養學生的自學習慣，而且可以反映學生作為主體的教學理念，還能讓學生知道如何評價他人和自己，向別人學習[20]。評價主體范圍擴展開來，不僅可以減少教師單方面評價作業的局限性，還可以節省教師的語文教學時間，減少負擔，讓教師有更多的時間進行教學設計。

　　小學語文作業作為小學語文教學環節重要的一部分，所有教師都應該去重視語文作業的地位，積極地去探索小學語文作業的設計，發揮出語文作業對學生的積極作用。筆者在經過這幾個月的潛心研究，對小學語文作業的設計也產生了新的認識。小學語文作業的設計是一條無止境的探索之路，隨著時代進步、社會發展，作業的設計觀也會隨之發生改變。但是其設計宗旨是永遠不會發生變化的設計符合學生生長規律的語文作業。

　　對于小學語文作業設計的現狀，在筆者經過這幾個月的研究之后，對其有了直觀的認識。在小學教育階段的語文教學方面，雖然以學生為主體，教師為引導者的教育理念已經廣泛被教師所接受，但是這一教育理念在教學環節中真正有所體現的大多都只是在課堂的教學環節中，對于課堂之外的語文家庭作業很少有教師會注意到這點。這也使得小學語文作業的設計并沒有得到太好的發展，仍有許多需要完善和改進的地方。教師之所以會忽略語文作業這一環節，其中不無傳統教育理念以及國內應試教育環境的影響。筆者以為，既然學生是學習的主體這一教育理念已經深入人心，那么教師就應該在語文教學的各個環節都站在學生的角度考慮，對于其它方面的影響應盡量避免，一切以學生為主。當然，傳統教育理念也有值得可取的地方，教師要擁有一雙慧眼，將傳統教育理念的可取之處與新的科學設計觀融合，從而對語文作業的設計產生新的思路。

　　筆者在本篇論文中針對小學語文作業設計的現狀，分別從小學語文作業設計的形式、內容以及答案三方面進行探究，總結出幾條小學語文作業設計現狀的解決對策。首先在小學語文作業形式設計方面，教師要減少對語文教材的依賴，以書面為主的作業形式要大大縮減，積極的去探索更多充滿趣味性的語文作業。同時對考試的內容要進行創新，降低應試教育對作業形式設計的影響；其次在作業內容設計方面，要改革師范生的學習課程，加入作業設計內容。同時學校對教師要進行作業設計的指導，并給予教師作業內容設計的自主權，設計多元化、層次性的語文作業，體現出學生主體地位；最后在作業答案設計方面，要樹立科學的教學設計觀，采用多元化作業評價方式。同時要改革語文教材以及評價主體，突破應試教育的傳統思想。

　　筆者希望本文的研究能夠完善小學語文作業設計中的不足，幫助教師正確認識小學語文作業設計的重要性，學會科學有效的應用語文作業，提高學生的語文學習能力，促進學生的個性發展。由于筆者的學術水平以及知識儲備的不足，對于小學語文作業設計的研究還有很多需要進一步探討的地方，對于一些問題的理解還比較淺顯，不夠全面。針對小學語文作業設計的探索還有很長的路要走，筆者會在今后的生活和學習當中進一步完善自己，提高自己的學術水平。

　　從本篇論文題目的擬定到現在論文的撰寫完成，在這幾個月的時間里，我得到了很多人的幫助。首先要感謝教導過我的所有教師，正因為你們的幫助讓我學到了很多東西，也明白了諸多道理。在這里由衷感謝我的論文指導教師溫舜老師對我的悉心指導，從論文選題到論文撰寫的各個環節，溫舜老師給予了我很多幫助。對于我論文撰寫中的問題總會在百忙之中抽出時間給我解答，為我指導，幫助我順利完成論文的撰寫。其次要感謝我的朋友以及同學對我的幫助，感謝你們陪我度過大學的四年時光。因為有你們的鼓勵，使我在迷茫時找到方向，在無助時獲得希望，讓我在陌生的城市里感受到家的溫暖。你們的陪伴使我受益匪淺，讓我銘記一生。最后要感謝我的父母為我付出的一切，感謝你們對我的養育之恩，并在我成長的道路上給我關愛。也要感謝我身邊的親人對我的包容，正是你們的關心，才能夠讓我健康快樂地成長。在這里要感謝所有幫助過我的人，你們的鼓勵和支持，給了我前進的動力，讓我得到了現在的一切，由衷的感謝你們！

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